在科学与技术教学中引发学生“思维碰撞”的实践研究

在这个教学片断中，学生的思维碰撞有了较充分的体现，即时对自己的思考产生的问题发出质疑，由质疑引起进一步的思考，由思考引发反思讨论，有讨论观察获得知识认同。百家争鸣的课堂探究氛围成了引发思维碰撞的点金石。

5、“关注教师兴趣”，师生对话是引发思维碰撞的催化剂。

通常我们会认为教学目标更注重激发学生的学习兴趣，探究兴趣，认为对学习发展至关重要。其实，教师的教学兴趣，探究兴趣，同样对教学关系，教学环境至关重要。在教师对教学内容，教学问题，学生活动产生浓厚兴趣的心理基础上，才能与学生进行语言和思维上的平等“对话”，交织起一张思辨探究的“思维网”，成为引发学生思维碰撞的催化剂。

学生在思维过程中受年龄和知识的限制，难免出现“思维障碍”，“卡壳”的后果会使部分学生失去继续探究的兴趣。此时就是教师介入学生思维的“最佳时刻”。“引一引，夸一夸，议一议，辩一辩”是教师在发挥引发学生思维碰撞“催化剂”的常用手法。

如一年级《科学与技术》第七单元《灯的故事》第一课时中，有这样一个教学片段，教师要让学生按照灯的作用来分类。对于一年级的学生来说，进行这样比较严谨的分类是有一定难度的，往往分不清楚，还导致学生丧失兴趣。教师首先“引一引”：你认识里面哪些灯？你知道这些灯有什么用途？学生的兴趣立刻提起来了，找出几个自己认识的灯，如台灯，警灯等，认识了大多数的灯有照明的作用，还有警示别人的作用。

“同学们真棒，认识那么多灯的作用。”教师适时地“夸一夸”，肯定学生的观察和分析。“那么你说说，灯如果按照作用分可以分成几大类呢？”“为什么这么分？”“还能不能说出其他类型的灯” 教师参与学生的分析讨论与学生“议一议”，学生在议论中加深对灯的不同用途的认识。

最后环节，教师出示家居灯具设计环节。看看一个房间的不同地方用什么灯？如有学生提出在床边装壁灯，有学生提出在床边放盏台灯，还有学生说家里床头有一种夹子灯等等意见。老师就提出了一个开放型问题引发学生之间互相辩论：“说说你为什么这么设计，这样设计的好处在哪里？”一下子真是“公说公有理，婆说婆有理”争执不下，“听了同学的不同意见，你更赞正谁的设计呢？为什么”低年级学生通常对于“自我反思”是没有习惯的，教师的介入让学生注意辨析不同意见，综合自己想法，提出看法。在思考辨析中感知灯具的使用要考虑使用环境，使用要求等方面的因素，开始对同伴的设计作出比较正确的评价。“辩一辩”拓展了学生思维空间，催生“碰撞”的火花。

五、       引发学生思维碰撞的效果。

教师积极遵循引发思维碰撞的途径与方法指导教学实践，经过二年来的实践操作发现，引发思维碰撞可以引领学生在科学学习兴趣，科学学习方式，科学学习能力和学习效果上有不同程度的提高，有利于全面提高学生科学素养，更好实现科学与技术课程的三维目标。具体数据可参考三四年级学生科学与技术课程学习状况调查情况汇总。本次调查参与人数共102人。

科学与技术学习状况调查表（汇总）

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