在科学与技术教学中引发学生“思维碰撞”的实践研究

调查表中体现出引发学生“思维碰撞”产生以下几个方面的效果：

1、保持并不断激发学生参与科学技术学习的兴趣。学生对于学习科学与技术课程有浓厚的兴趣，但要在持续的学习中保持兴趣并非易事。但是在引发思维碰撞的思维训练后，学生的学习兴趣不仅得到有效保持，并有大部分学生兴趣很浓。这说明“思维碰撞”对学习兴趣的保持和提高有很大作用。

2、乐意选择自主学习方式进行科学探究活动。在诸多学习形式中，学生已经自发地从内需出发选择自主学习方式，乐于自己发现问题，提出问题，并尝试解决问题的方式。并且希望老师能够成为自己的学习伙伴，而不是高高在上的指导者，希望得到老师即时的鼓励和帮助。重视伙伴的发现和交流，把伙伴的见解作为自己探究活动的需要，启发帮助自己更好地分析解决问题。

3、 科学探究能力和实践能力不断提高。在学习能力调查的数据中可以发现，经过“思维碰撞”的思维训练，学生在动手实践意识，提问质疑意识和参与性上有很大提高，“愈碰撞愈快乐”，“碰撞”引领学生积极参与课外实践活动，乐于自己设计实验或活动方案来验证想法，因为课堂思维碰撞后的想法不一定可以在课内实践，由此激发学生课外实践的需求。

六、       问题与思考

思维碰撞是思维高峰的集中体现，思维碰撞一定要以实践探究为“碰撞”基础，并以更进一步的实践探究为发展目标。在实效研究调查表中也反映出“不能将思维碰撞流于形式”的问题，“以思起问，以问起辩，以辩起论，以论起行”是引发思维碰撞后值得思考的问题。

（一）   思维碰撞后的自主探究。

思维碰撞包含了思考和批判。那么批判的依据是什么，批判的立足点是什么。思维碰撞中的理论多数是推理，因此必须要与学生自主探究活动相整合。要以“思维碰撞”为抓手，着力激发学生对丰富知识经验的欲望。从而引导学生拓展阅读课外科学书籍，掌握网络基本技能，观察身边的生活状况等等，以此来丰富自己的见闻，拓宽自己的视野，并指导学生以自己的方式或图或文积累下来，与课堂知识融汇贯通，提高自己的辨析问题，解决问题的能力。

（二）   思维碰撞后的合作探究。

在前文中已经提到，引发思维碰撞的其中一个途径是依靠学习伙伴的合作学习。教师要引导学生在思维碰撞后，针对一些不同观点，设计实验方案，引导学生在小组内合理分工，明确职责，互相支持，互相信赖。把合作探究作为自主探究的补充和扩展，将“思维碰撞”与“合作学习”结合起来，更有助于学生思维能力的发展和探究能力的提高。

（三）   科学实践活动引发新一轮思维碰撞。

思维碰撞，仅仅是建立在思维层面上，看不见，摸不着。与课内外的科技实践活动相整合后，内容就实在丰富起来，并且很有可能在实践中产生新的问题，新的体会与反思。学生现在由于时间和能力，硬件条件等限制，设计的方案往往还是“纸面”上的，久而久之，学生会丧失设计的兴趣。因此，必须利用科技330，兴趣小组，科技比赛等各种形式让学生将设想付诸于实践，培养学生在科学实践活动中把前期思考内容与实践活动记录反思相整合，构成一个完整的探究过程，把这个探究过程以一定的方式组织起来，进行总体分析，把两者结合提升到一个新的理论层面，加深对科学现象，科学问题的认识。这个过程中必然会引发新一轮的“思维碰撞”，学生的思维发展会得到更大程度的提高。

参考文献：

1、《探究教学论》    靳玉乐 主编    西南师范大学出版社

2、《面向学习者的教学》   北京教育出版社

3、《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》肖锋 著   浙江大学出版社

4、《对话》       杨莲菁 王钢主编   上海教育出版社

5、《课程改革中的若干问题》  石鸥、刘丽群著   广东教育出版社

6、《学会批判性思维》  [美] Gerald M.Nosich 著  中国轻工业出版社

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