小学科学课堂学生行为管理策略举例

2.实验操作管理策略

在科学课堂教学中，如果教师对材料管理不当，实验材料就会成为分散学生注意力的诱因，影响学生的实验操作效率。教师对材料的调控主要涉及两个方面：材料的分发和回收。下面以《物体在水中是沉还是浮》的教学活动为例，说明科学课中教师如何对实验操作进行管理。

（1）课前，四人小组桌面上放一个水槽。

（2）上课开始，教师演示实验，砖块和木块轻轻放入水里，观察它们在水中是沉还是浮，让学生明确物体放入水中并非水面，知道判断沉浮的标准。

（3）教师利用实物投影仪呈现小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、胡萝卜和橡皮六种物体，让学生猜测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，并在课本上作好记录。接着组织学生进行交流，了解学生对物体沉浮可能与什么因素有关的前概念。

（4）交流结束以后，教师将装在塑料袋里的六个物体分发给学生，学生开始实验并做好记录。实验完毕教师要求学生将六个物体装入塑料袋，上交到讲台上。

（5）然后教师组织学生交流沉浮情况，整理预测的理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关。

从以上活动设计来看，教师对材料的分发应避免在课前将所有材料发给学生，主要把握好两条准则：第一，在明确了操作的方法之后，在动脑思考了方案之后，按活动进程分发材料。比如在研究物体在水中是沉还是浮时，教师首先引导学生猜测一下，并让学生说出猜测的依据，然后将材料发给学生开展实验证实自己的猜想。这样迫使学生思考物体的沉浮于哪些因素有关，反映出学生对物体沉浮认识的前概念。如果将六种物体课前发给学生，那么学生就会迫不及待的把六个物体放入水中，使猜想流于形式，动手操作仅留于表面，动手与动脑不能有机融合。第二，为了节省教学时间，有些材料确实需要在课前分发的，比如上面提到的水槽。对于那些容易分散学生注意力的材料，教师应尽量用包装袋包装好或放在学生不容易看到的地方（比如抽屉）。

同样，对于实验材料的回收也是一个不容忽视的问题。可探究结束后，由于教室小、学生多、时间紧，很多教师没有组织学生离开材料，直接进入研讨阶段。可这些材料仍深深地吸引着学生，我们经常可以发现她们的小手不停地玩弄着这些材料，有些小朋友甚至继续做自己的实验，置研讨于不顾。这就影响了孩子们把思想变成语言的过程，影响了她们通过交流产生新思想的过程。因而，教师要舍得花时间，把材料收起来或让孩子们下位离开材料，以保证孩子们不受材料的负面影响。在上面的活动中，教师要求学生在实验完毕以后将六个物体装入塑料袋并上交到讲台上，就避免了学生继续简单地玩弄材料的沉浮，保证了研讨活动的有效开展。

因此，面对材料，我们始终要牢记“材料对学生的吸引大于一切”，我们在充分利用材料提高实验效率的同时，避免实验材料对学生学习带来的负面影响。

3.探讨交流管理策略

有效交流非常重要，但在当前的科学课堂师生交流活动中存在着一些不和谐的现象。从交流活动的外在表现形式来看，学生在交流中存在的一些现象。

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