关于小学常识课中探究性学习的若干思考

2、探究式教学的实施还需要条件支持
探究式学习往往需要充足的材料，在一个学生太多的班级里，如果没有充足的必需材料，探究活动很难展开和深入。因为探究性学习中基本上没有什么知识可以让老师讲，就是要让孩子动手去做，动手做就要给他材料让他操作，在操作的过程中让他认识科学的规律，掌握知识，发展学生的能力，培养学生的探究兴趣。全国自然教学特级教师路培琦老师曾撰文指出：没有材料的科学课就没法上了，这就是大教材观，它不仅包括书本，还包括学具和工具箱。比如研究《导体、绝缘体和半导体》，就得有导电能力各异的各类物体、小电珠、干电池等，甚至还可以让学生见识一下光敏电阻和超导体的奇特作用等，让学生感受知识的奥秒和魅力，从而激发他们热爱科学、学习科学的思想感情。
从时间上说，学生们要有时间去试验自己的新想法，要留出因错误而耽误的时间，要有时间做沉思默想，还要有时间来开展相互讨论。探究性学习还要求学生以较多的课外时间以不同的组合方式去做诸如阅读、实验、考察、调查等多种多样的活动。当科学探究活动由教室扩展到社区乃至整个社会，这对教师的综合素质提出了更高的要求。
总之，探究性学习是一个比较复杂的认识过程，从提出研究的问题，到完成探究过程是一个整体，不仅需要学生思想活跃，勤于思考，而且要求教师善于处理探究中学生自主与教师指导的关系，注意探究过程中“倾听学生”、关注学生，这样才能使探究性学习活动深入持久地开展下去，学生的观察、分析、综合、推理和解决实际问题的能力才能为断提高。
以上只是一些肤浅的认识和思考，在科学课程即将向我们走来之际，我们对探究性学习的思考和讨论是及时有益的，毕竟科学课程的主要学习方式是探究性学习。只要我们不断反思我们的教学实践，不断更新，不断努力，我们肯定能教好明天的科学课的。


参考资料：

科学（3~6年级）课程标准 北京师范大学出版社
科学（3~6年级）课程标准解读 湖北教育出版社
小学自然教学2002年第4、9、10期 湖北教育出版社

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