让学生真正“卷入”科学探究之中

苏霍姆林斯基曾这样表述过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 教师在自然教学中创设情境，设计有结构的材料，激发学生迫不及待地探索新知的兴趣和愿望，就能够让每个孩子都能成为知识的“发现者”。

1、创设情境，发现问题。

奥地利哲学家波普尔提出：“科学始于问题”的理论。在自然教学中，教师引导学生像科学家那样经历探究过程，并从问题开始。虽然，大多数知识是人类知识系统中已解决的问题，但对学生来说仍然是一个新问题。因此，创设好教学情景，让学生在愉悦中发现问题。如：《声音是怎样产生的》，在新课导入时，让有音乐特长的学生表演一段小提琴或其他乐器演奏，激发学生对声音的兴趣，从而建立了关于声音产生的丰富表象。这时，老师马上提问：对刚才的现象有何感想？学生会兴致高昂的提出一系列精彩的问题：为什么有好听的音乐？为什么声音有高有低？声音是怎么产生的？……学生兴趣高昂地“卷入”这一过程，而且非常投入。

2、以玩激趣，玩中发现。

问题的发现，可以根据学生不同的年龄特征，采用不同的方法。可以运用悬念、实物、实验、故事、录像、描述、游戏等富有趣味性的教学手段。但根据学生的年龄特点：其“玩”也不失为一个好的教学方法，目的也是让学生在“玩”中不知不觉中形成问题、发现问题。如：《水的浮力》一课，上课时，学生看着盆里浮着的塑料泡沫、木板、气球、小皮球等就按耐不住了，情不自禁地想“玩”。此时，我赶紧抓住时机地说：“比一比看哪位同学能玩出的新鲜的知识来？”话一落，学生争先恐后的按自己的想法玩起来了，有的在按这些物体、有的用杯子罩住，往下压……过一段时间，我不失时机地点拨：“你们在玩中发现什么呢？”学生很自然地回答：我们用力压时很吃力，压到水底不动时有一种向上顶的感觉……这样学生在尽情地“玩”的过程中有所感悟、有所发现，学生的动手能力和探究事物的能力得到提高。

3、鼓励质疑，引发问题。

亚里士多德曾这样谈过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。学生的质疑是创造灵感的闪现，因为“疑”使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，促使学生积极思考，主动参与。在参与中，才会有创新。如教学“人体器官单元”时，因为内容与学生自身密切相关，在教学中不时有学生举手发问。人的耳朵为什么特别凉？人吃进的食物是香的，可排出的粪便为什么是臭的？人为什么会放屁？等等。这些问题都是学生进行了深入的思考之后才提出的，在此过程中，他们感受到了思考的乐趣，创造的欢乐。

所以，小学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到了一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地趴在地上观察思考：小蚂蚁在干吗？它们是怎么样回家的？蚂蚁怎样通知同伴的？它们会说话吗？它们会打架吗？它们是怎么吃饭的？……科学课教学中，我们不仅要鼓励和保护学生的求知欲，更要把他们的这种探究兴趣引导到科学探究活动中来。

二、       在探究时，注重过程的开放。

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