让学生真正“卷入”科学探究之中

    “科学课程应具有开放性”，这种开放性不仅表现在资源、空间，还应在时间等多方面的开放，给教师、学生提供足够的时间，在教学中拓展开放的观念和心态。如《压缩空气》，让学生通过玩注射器（代替空气枪）来自己探究空气枪的秘密，揭开“空气枪的子弹为什么能射出去？”这一问题。由于有足够的时间让学生探究，学生玩法多种多样，并发现了其中的秘密。学生在汇报中争先恐后地说到：“针筒里有空气，对着脸吹，有一股风凉凉的”；“堵住出口，推活塞，针筒里的空气被缩小了”；“针筒里的空气被压扁了”；“用手堵住筒口，很难压下活塞，回塞会自己弹回来”；“压扁的空气会产生弹性”等等，学生的思维在飞跃。由于学生经历了探究的全过程，始终充当研究的主体。因此“压缩空气”这一概念自然的解决了。

4、实验结论的开放性

    教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”其实，每一位学生都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会表现得自信。正如心理学家告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。在这一点上，法国的“做中学”科学教育给我们以很大的启示：在他们的课堂上，教师永远不对学生说：“你说错了，你失败了”，他们永远都是个热情的支持者、引导者、朋友，时时给孩子鼓励。在他们的课堂上，学生一直都是那么兴趣盎然，他们像个真正的“小科学家”，积极地参与科学探究的全过程。所以，我们要特别注意营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言。极力的满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机。所以在自然教学中允许学生保留不同的意见，实际上当学生听到一种完全不同的说法时，他的智力是在接受挑战，他的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。

三、在探究后，重视课后的延伸。

新课程标准指出：“教师不要把上下铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。教学实践说明：有问题情景才能激发学生的好奇，好奇才能产生探索的欲望，一个孩子眼中的世界是新的、美丽的，充满了惊喜与奇特。

1、            以问题作延伸。

正如爱因斯坦所说：“提出一个新问题，往往比解决一个问题更重要”。所以，每节课后，总要让学生想想，还有什么要说的？有什么不明白的？又想到什么了？这种做法旨在让学生重温本课的疑难问题，再提出新的问题。如《蚂蚁》一课的学习，课前要求学生观察蚂蚁的家在什么地方？他它喜欢吃什么？是怎样找食物的？并作好记录。上课时，让学生用放大镜仔细观察蚂蚁的身体，画出简图；然后放手让学生想办法和蚂蚁玩，再交流观察结果。通过学生的自主探究，生成了新的问题：蚂蚁搬家说明了什么？冬天蚂蚁为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗？让学生课后继续研究，不断产生新的疑问。

2、开展好课后的持续探究。

    恰当地开展好研究后的研究是培养学生各种能力的重要途径。课外实践比课堂的教学更能发现问题，解决问题。如《垃圾》一课，我组织学生在课后以“垃圾不是废物，而是宝贵的财富”为探究小课题进行综合实践活动，在活动中充分展现学生自身的优势，并且有不失为培养学生的合作精神的最佳时机。因此，本次活动取得了非常好的效果。其中计景同学的一篇科学小论文获江苏省青少年科技创新大赛三等奖。等等。

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