《神奇的水》课堂教学实录与评析

生_２：我们被推出去时，被两边同学挽着的两只手有拉力的感觉。

生：我知道了水是有力量的。

师：我们以热烈的掌声感谢几位同学的精彩表演。再让我们来欣赏一组画面。

（课件播放动画：硬币上的水分子不断增加，手牵着手，都有往里收缩的趋势，始终保持弧型。）

    生：（迫不及待）噢，我明白了。

    [教师没有用机械的说教来告诉学生结论，而是创设情景引导学生感受和体验，让学生在活动中想象、类比、判断、分析，从而自悟。]

师：现在，你们能试着解释一下，水面为什么是鼓鼓的，为什么水满而不溢？互相说一说。

生_１：因为水是慢慢滴下去的，才会越来越鼓的。

生_３：水是慢慢滴的，水微粒手牵着手，在液面上，拉的很紧，形成了像塑料膜一样的薄膜。

生_４：我是这样理解的，分为三个层次，刚劲才老师不是要我们做游戏吗！每一个水分子就相当于每一个小朋友一样，手拉着手，就绷得很紧，水不容易流出，水分子越多所需空间越多，就不断的鼓起来，需要拉力也越大，当拉力不够时，水还是会流出来的；因为都是○型，○型的物体框住了水；水表面好像有一种弹性的薄膜，把水给固定起来了，水可以坚持不漏。

生₅：原来水微粒之间也是有力量的，他们相互拉住，使每个水微粒都不容易跑出去。

[经过游戏与动画展示，每一个学生的心中都默默形成了自己的关于这种现象的解释，在激烈的讨论与交流中，产生水这种神奇现象的原因已经深深的吸引了他们，他们尝试着用自己的语言来描述着这现象产生的原因。在科学课中，引导孩子们用自已的语言描述观察到的实验现象，对所观察到的现象尝试着进行解释、进行推测是非常有必要的，在这个过程中，让他们互相倾听、互相质疑、互相评价，接受别人的意见，坚持自己的观点，科学素养的培养就蕴含其中。]

师：有位同学说到了“水分子”，很专业噢，水分子与我们刚才说的水微粒是一个意思。同学们都发表了自己的意见，都能尝试着用自己的语言来描述和解释它，说的都很有道理。你们说的归纳起来应该是说水微粒之间有力量，有拉力，才会出现这种现象是吗？（板书：水微粒间有力量）像水这样的神奇现象在我们的日常生活中是很常见的。（出示课件，播放图片：荷叶上的晶莹剔透水珠、草尖上的露珠、雨后花瓣上的水珠…）想想在我们生活中，你在哪里还发现类似于这样的现象？

生_１：下雨时，滴在雨衣、雨伞的水珠。

生_２：水滴在地上或桌子上的都有可能是这样的。

生_３：毛毛雨落在头发上的是圆的。

生_４：我们使用的胶水在滴落的过程中和落在纸上时都是圆圆的。

生₅：滴在鼻子上的水，也是水珠。

师：时间过得真快！我们一起通过猜想、实验、思考、游戏等，发现了水满而不溢的神奇现象！并且推测出产生这种现象的原因。你们能将这两个实验做给爸爸妈妈看看，让他们也看看这神奇的水，问问他们这是怎么一回事，或者去查找资料，看看书上有没有答案，制成资料卡片，在下一节课让我们一起分享大家的资料卡片吧！

    [教师始终没有把“表面张力”的概念端出来，其实概念的名称并不重要，

关键是学生经历了发现的过程。学生带着兴趣查找资料，在爸妈面前表现自己的技能会让他们体验成功。]

总评：本课实质上在引导学生探索“水的表面张力”这一现象，但并没有将“表面张力”这一概念由教师说出或直接由观察到结论的灌输给学生，而是根据学生已有知识和经验创设问题情景，通过猜想——实验观察——自主描述——想象、体验、类比、推测——尝试解释——达成共识——兴趣延伸这一主线,组织学生开展一系列探究活动,力求以知识为载体,将科学探究、过程与方法、情感态度价值观有机结合起来。有如下特点：一是活动过程逻辑简明，充分让学生自己动手和思考。顺着孩子们的好奇心，通过硬币装水和纸杯水满而不溢这两个扣扣相连的实验，逐步增加难度，使学生始终围绕一个目标进行观察探究，将学生的注意力引向“水鼓起来”这个现象。教学环节紧凑、严密，教师没有过多的话，而是将时间与空间给留给学生，通过游戏和课件创设问题情景，给学生参与体验、动脑思考，继而联想、推测的思维空间，让他们去自主观察和发现。正是有了这催生的土壤，才有了学生思维的萌发，才有了学生“我明白了”的惊呼，才有了众多学生的精彩回答，实际上孩子们已经对水的这个性质作出了接近科学概念的回答，只是没有给这个现象取一个如“表面张力”的名字而已。更重要的是这是他们的自主发现，孩子们经历了一个较深入的探究的过程。二是教师有意识地注重学生对现象的事实性描述。描述是证据，解释是观点。基于对观察的事实性的描述是解释的基础，是科学探究过程中不可或缺的重要环节。在教师积极的引导下,孩子们充分调动他们原有的经验与知识对被观察对象进行了客观的、生动形象的描述，这为进一步进行自主解释提供了“原料”。虽然学生表达叙述不是很完整，但他们已经意识到水的表面有“拉力”，并且还想到“拉力”不够时，水不会一直“鼓”下去，”“拉力”不够时，水就会流走。孩子们的这些鲜活思想的涌现得益于教师在活动中创设情景，帮助学生架起了抽象概念与具体经验间的桥梁。三是注意引导孩子们利用自己的而不是教师的话对自己的观点进行解释和推测,达成共识，形成较为理性的、符合事实的结论。较好地处理了”过程与结果”的关系。四是有意识地将学生的探究引向课外，使学生能通过自己的实验和信息收集等课外的探究活动丰富对科学知识的理解，激发兴趣，培养解决问题的能力。整节课真实、自然、随情、随境，给孩子们一片探究的天地，还科学课一个真实。

(本文获中国教育学会小学科学教育专业委员会2005年优秀教学案例一等奖)

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