走进新课程 探索音乐教学新方法

    2.开设开放式教学，展示学生个性

    只有在民主、平等、自由的环境里，在开放的课堂教学中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣。如歌曲《美丽的村庄》课将结束时，有个学生举手说：“老师，我们已学会了全曲，我建议全班来合唱”。我鼓励说：“好，你安排，有的唱第一声部，有的唱第二声部，有的用乐器伴奏。”班上有几个吹口风琴，分成两个声部吹奏，再请几个生用打击乐伴奏，一个人指挥其他学生合唱。歌曲一唱完，我热烈鼓掌，给学生极大的鼓励，同学们也不由自主的笑起来。在这种情况下学生完全能够展现自我，充分发挥自我优势。

    3.启发创新思维，发挥主体作用

    音乐创作是音乐课程的基本理念，学生是音乐教学活动的主体，使每个学生的音乐潜能得到开发，并终身享有音乐乐趣，是音乐教育崇高责任。那如何启发学生创新思维，发挥主体作用呢？关键在于教师创设条件进行引导。在欣赏《阿细跳月》时,先让学生完整的欣赏,然后让学生讨论能听出什么乐器在演奏?让每个学生大胆参与讨论，分小组讨论、设计和练习,当我们再次听到的将是你们设计并担任表演的《阿细跳月》。最后,师生一起随着音乐“跳月”在欢快的歌舞中结束课。完全是一种开放性的课堂，这样学生兴趣就会很浓，积极性也会很高，充分发展了思维的独立性，师生共同创设一个良好的研究氛围。留学生一点空间，让他们在音乐课堂中自由飞翔，这样学生的创造性才能发挥。

    四.合理评价，维持学生主动积极性

    德国教育家帝斯多会说：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。合理评价是学生成为主体的保证。每个学生都希望自己优秀，都希望自己时时受到表扬。对于那些所谓的“差生”我特别注意，只要他们有半点进步，就加以表扬。并且在课外跟他谈心，了解思想状况。在教学中，经常有些不爱动的学生，对于这样的学生我就特意在歌唱的时候让他们来伴奏，欣赏的时候，鼓励他们回答问题。记得初一年级一个刚转来的学生，上课总低着头，从来不看黑板，有一次在给《爱我中华》编配伴奏时，我要求每个小组讨论编配的方法，接着小组汇报，当轮到他们小组汇报时，我特意指明让他来发言，开始他很不情愿上台，于是我鼓励他说：“没关系，怕什么。编配的不好没关系,同学们给点掌声。”在我的鼓舞下，他走上讲台，配合得很好。此后，在不断的鼓励下，他能够主动的学习。在教学实践中，我还会碰到这样的事情：许多学生在座位上动唱自如，可当我请他们上台表演，就你推我我让你，课堂气氛变得冷清，这时我大张旗鼓鼓励他们，让他们放下面子，放大胆子，增强自信。音乐教育是人的教育，只有充分发挥学生的主体性，展现他们的创造力，想象力，才能真正提高学生的音乐素养。国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。既要从学生音乐兴趣爱好、情感成就、参与态度和程度等考虑的音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。”

    以前音乐教学评价中，教师往往采用让学生唱一首课本上的歌曲来评价学生，有的教师甚至凭自己的主观臆断和对学生大体的印象给学生打分。这样做是武断的，不科学的。因为这样会让学生错误地认为：音乐课就是学几首歌曲，不必学习其他知识。而教师也不能得到正确的教学效果反馈，上课总是提问回答好的孩子，而忽略表现欠佳的学生。所以说，音乐不能用统一的标尺来衡量。

    看到以上这些弊端，我选择了开放的音乐教学评价方法。

    1.将展示参与到评价之中。我在教学实践中悟出：学生特别愿意展示他们的才艺。于是我总结出平时演唱评价法、合作表演评价法、特长展示评价法。将这三部分成绩综合起来，综合评价。

    2.观察与谈话参与到评价之中。时间则选在小组创编或讲座时，我会观察各组的每一个人，找到那个不爱讨论的同学与他谈话。请他说说对歌曲的理解及创编的动作，并和他一起练习。我同他一起唱、跳，带动起他的情绪，使他高兴地唱起来跳起来。同时我对他的评价也会有新的认识。

    3.采用多种方法参与到音乐欣赏评价中。

    4.将自评、他评参与到评价之中。

    新课程改革对每一位教师来说是一种挑战,一种压力,但也是一种不可多得的机遇.音乐教师只有认真学习、深入理解全新的音乐教育理念,并经常在实践中进行反思、研究、改进,这样才能不断适应新的变革。

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