中学生的生物课程学习兴趣与学习效果的关系研究

摘要：根据中学生学习生物的现状，以“生物学习量表”（包括：兴趣水平量表和说谎量表）的形式对学生进行调查，调查统计结果显示，当前初中学生对生物学的学习兴趣与学习效果密切相关。充分说明生物课堂教学中，应特别注意非智力因素中的学习兴趣、态度、情感等教学活动的影响。本文从感情投资，与生活实际相结合，改善生物课堂的教学环境，适当地向学生介绍一些前沿的知识四个方面介绍培养学生的学习兴趣。作为合格的生物教师，应该随时掌握学生的心理变化极其活动规律，实施相关的教学方法和策略，培养学生科学技能、科学方法和科学态度。

关键词：学习兴趣   学习效果    关系研究

一、问题的提出

学习兴趣是学生基于自己的学习需要表现出来的一种特殊热认识倾向，带有浓厚的情感色彩。现代教学论指出：学习兴趣的主要功能包括：1、定向功能。学习兴趣往往决定着学生的进取方向，奠定其事业的基础;2、动力功能。学习兴趣可以直接转化为学习动机，它不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大的动力。当一个学生对某门学科产生浓厚的兴趣或对某一科学奥秘产生强烈的探求精神时，学习不再是一种沉重的负担，而是一种乐趣；3、支持功能。学习活动总是伴随着困难和挫折。学习兴趣往往在获得学习成功中，起着克服困难战胜挫折，保持旺盛精力的支持作用；4、偏倾功能。兴趣的偏倾功能是指人们往往从自己的兴趣出发去审视事物。表现在学习上就是由于每个学生的兴趣不同，理解学习内容的侧重点就不尽相同，因而学习的收益也不同。心理学的研究表明，学生学习兴趣的产生是由于学生感到有学习的需要，这种需求的心理是在社会和教育的活动中产生的，是后天的。有了这种需要，他们就会想方设法地去参与和进行一系列能够满足该种学习需要的学习活动，从而表现出某种学习兴趣。学生对于生物学的兴趣是影响学生生物学习效果的重要非智力因素之一。

90年代末期，国内一些教育工作者对学生生物学习兴趣进行了调查研究，初步揭示了中学生物学习兴趣的特征，并提出了许多如何培养学习兴趣的具体措施。但是，对于生物学科初中学生的研究较少，因此，本研究对于探索学生对生物学学习的非智力因素的影响具有一定的理论和实践意义。

二、调查方法和结果

     样本来源于某某中学八年级六个班331名学生，调查问卷源于参考了胡象岭的〈〈物理学习兴趣量表的设计与分析〉〉，经略加修改后编写了“生物学习量表”，包括：兴趣水平量表和说谎量表。兴趣水平量表：包括20个陈述句，每个句子描述一种学生对生物感兴趣或不感兴趣的典型行为、感受等，要求受测试者做出符合自己情况的回答，满分20分，说谎量表共10个完美性检测试题，是由与社会所称赞的那种行为有关的问题项目所构成，其用途是检测被试者回答的真实性。满分10分，说谎分数大于或等于5分的，该卷视为废卷。这次问卷调查获得有效试卷307份。

调查结果，按随机数目表抽取的79人样本中，在兴趣水平量表中得10分以下的（不感兴趣）18人，占22.8%；得10—15分（兴趣一般）的35人，占44.3%；得15分以上的（对生物知识有明显兴趣和爱好的）26人，占32.9%

表1：初中生生物学学习兴趣频率分布表

为了进一步探讨学生对生物学的学习兴趣与学习效果的关系，利用标准参照测试（市、区组织的统一期末考试成绩），对上述79名学生的学习成绩与学习兴趣的关系，进行了对照分析，按不感兴趣、兴趣一般、兴趣明显编为两组，以每组平均分为依据，均属差异显著，t值检验分析得表。

表2：不感兴趣与兴趣一般学习成绩差异显著性分析

表3：兴趣一般与兴趣明显学习成绩差异显著性分析

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