让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感

让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感  

内容摘要：把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主人，形成一种生生互动、师生互动的教学局面。“人的性状和遗传”一课我改变过去由教师讲授直接呈现知识，而是引导学生通过发现问题、进行调查、分析、最后推理判断得出。具体的教学流程是：设疑引导 →提供（收集）科学事实 →分析归纳 →探求解决问题方法 →得出科学结论 →实际应用深化理解。课堂效果很明显，但有个别地方需要改进。

关键词：引导　探究　学生做课堂的主人　　

“人的性状和遗传”是苏科版八年级下册第21章第1节《生物的遗传》中的重点内容，“人的性状和遗传”这一课，概念多且内容抽象，学生不易弄懂。若采用过去的讲授式教学法，学生始终处在被动的认知状态下，没有时间思考和疑问。学生不但失去了学习的自主性，还不容易掌握住知识。最近我校组织部分部分教师到杜郎口中学参观学习，真是大开眼界，让很多教师赞叹不已。最突出的闪光点是真正把课堂还给学生，让每位学生都动起来，教师起到适时的点拔、引导，进行疑难解析的作用。这一点我认为改得很好，当然他们的闪光点还很多，在学习的过程中不能生搬硬套，要结合实际，创造出自己特有的教学方式。

　　在课堂教学中如何把课堂还给学生，调动学生学习的积极性和主动性。我抛弃了传统的教学模式，试着做了一下，以“人的性状和遗传”一课为例，具体教学流程是：

１　设疑引导　　让学生留心观察，会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似的地方？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

２　提供（收集）科学事实，进行调查探究　　教师整理学生列举遗传性状，对人体常见的三项遗传性状（①舌头，舌头有能卷舌的，有不能卷舌的；②眼皮，上眼皮有双眼皮的，有单眼皮的；③耳垂，耳垂有有耳垂的，有无耳垂的。）组织学生在班级内进行调查。在进行调查前，一定要让学生明确调查目的和调查方案。特别是让每位学生要能准确判断出三项遗传性状，然后开始进行调查研究。

附：人体常见遗传性状的调查表

３　分析归纳　　师生共同分析调查数据，不难发现同一种生物的同一性状都有不同的表现类型叫做相对性状。把相对性状中表现概率高的称为显性性状，表现概率低的称为隐性性状。为什么会出现这种现象呢？

４　探求解决问题方法　　教师提出如果你是一位遗传学家，你该作何解释？基因是如何控制生物性状？学生迫切地想揭示生物学的规律，解释生物的原理和现象，这样不但有利于生物学知识的理解和掌握，而且能深化对相关学科知识的运用，使各学科知识在新的基础上达到统一，促进知识的迁移。同时能培养学生的综合分析能力，活跃学生的思维，扩大学生的视野，如何引导学生透过现象揭示本质，如何引导学生进行分析、推理、判断，总结规律，我是这样处理的，让学生根据教师提出的问题，通过阅读教材P34“基因控制生物的性状”，完成学案。

①在人的体细胞中，控制性状的基因一般是　　　存在的。

②成对的基因有 　和 　之分。控制　　　　的基因叫显性基因，用　　写的英文字母表示的；控制　　　　的基因叫显性基因，用　　写的英文字母表示的。

③若有耳垂由显性基因D控制，无耳垂由隐性基因d 控制。某人为有耳垂，则基因组成为         ，若为无耳垂，则基因组成为         。

④在形成生殖细胞时，体细胞内成对的基因要分开。

仔细阅读图15--7，思考：无耳垂（dd）产生     种生殖细胞，有耳垂（Dd）产生     种生殖细胞，有耳垂（DD）产生    种生殖细胞。

⑤人类的双眼皮由显性基因B控制，单眼皮由隐性基因b 控制。假如父母都是双眼皮，能否生出一个单眼皮的子女，几率是多少？生双眼皮子女的几率是多少？（绘遗传图解，加以说明。）

双亲性状：　 双眼皮　×　双眼皮

    双亲的基因组成：  　　　  　　  　　　

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