利用经典实验感悟假说演绎法 高中生物获二等奖论文

【摘要】假说-演绎法（hypothetic -deductive method）是科学发现的一种模式。这是现代科学研究中常用的一种科学方法。本文就假说-演绎为立意核心，简要阐述在高中生物教学中以课堂教学为载体，利用教材中的经典实验落实假说-演绎法的实践探索。

【关键词】   经典实验       假说演绎法     

一、问题的提出

2006年高考理综全国卷Ⅰ中，有这样一道题目：

从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。现用两个杂交组合：灰色雌蝇黄色雄蝇、黄色雌蝇灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论。

该题当年得分率很低，究其原因是学生没有掌握“假设—演绎法”。这也反映出教师在平时的教学过程中往往只重视知识的落实和巩固，而忽视了与学生探讨知识是怎么来的，忽略科学方法的教育。随着新课程逐渐推广和深化，对于科学方法的教育也会越来越得到重视。因此，重温经典实验，落实假说演绎在生物课堂教学中有切实的意义。

二、理论依据

1．落实假说-演绎法是培养学生科学思维的需要。假说-演绎法是科学发现的一种模式。它是一种从创立假说演绎出推论，到实验检验和修正的方法。

“假说——演绎法”不仅仅是科学家进行科学研究的方法，也是学生认识客观事物，形成客观规律的重要的科学探究方法，是普通高中学生将来从事科学研究，或走入社会普遍需要的科学思维方法，也是高中学生学好高中生物的重要学科思维方法之一。

2．落实假说-演绎法是实施课程标准的需要。在《普通高中生物课程标准（实验）》的“课程设计思路”部分，关于“遗传与进化”模块的教学价值时指出：该模块有助于学生领悟“假说演绎、建立模型等到科学方法及其在科学研究中的应用”。在考试大纲的考核目标与要求中明确写有“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究工作方法”。假说演绎法对于落实标准倡导的提高每个高中学生的生物科学素养也有促进作用

三、在生物课堂中让学生领悟假说演绎的策略

（一）精心设计课堂教学，让学生理解假说演绎的一般过程

案例：分离定律是最基本的遗传定律，是学习其它遗传定律的基础，既是高中生物的重点也是难点。人教版的教材中将这一内容安排在减数分裂的学习之后，教师在处理这一内容的教学时往往强调知识的传授，忽略了引导学生深入理解定律的来源过程。基因分离定律在浙科版教材中的呈现是以孟德尔的发现过程为线索的，这样的呈现方式有利于学生按照知识的发生过程来组织学习，从而促进对该定律的理解。教师可以对教材进行二度开发，力争让学生不仅真正理解“是什么”还能理解“为什么”。基于上述分析，本文作者按照发现基因分离定律的科学方法为教学线索，即观察发现问题———分析问题，提出假说———演绎推理——实验论证。引导学生在问题情境中象科学家那样探究分离定律的发现过程，从而理解假说演绎这一重要科学研究方法。

教学设计过程如下：

 1、课前准备：指导学生课前预习，完成性状、相对性状、性状分离、等位基因、显性基因、隐性基因、杂交、自交、基因型、表现型等概念的初步了解。

2、课堂教学：教学环节一：与学生根据课前布置梳理基本概念。

教学环节二：引入课题 [师]：今天我们和孟德尔这位伟大的科学家一起来探索分离定律，并从中了解一种重要的科学研究方法——假说演绎法

第一步：观察分析：教师出示孟德尔一对相对性状的杂交实验图示

[师]请用简单图解描述孟德尔的杂交实验过程和实验结果

[师]孟德尔的实验结果有哪些？

[生]两年实验，得到了两个结果，子一代全是紫花，子二代出现了紫花和白花，比例是3：1，子二代出现的这一现象叫性状分离

第二步：分析现象，提出假说

[师]问题3：孟德尔做了豌豆的七对相对性状的杂交实验，实验的结果都呈现了这样的规律。看到这里，同学们有没有什么想法？

[生]：一定存在着某种规律

[师]]：总结的很好，那么存在着什么样的规律呢？孟德尔查阅了大量的资料，没有找到他想要的答案。事实上当时的很多科学家也在进行着这方面的探索：生物是如何将自已的性状遗传给后代的。为了解释在这一实验过程中观察到的实验结果，孟德尔提出了“遗传因子相互分离”的假说。这就是假说演绎法的第二步：提出假说

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