提升高三生物复习集体备课有效性探索 高中生物论文.doc

二中 郭敏剑

    进入高三生物复习后，课堂容量及习题量均比高二新课内容有明显增加。备课、备习题、上课、改作、讲评、个别后进生辅导等占据了每位老师几乎所有的工作时间。然而，由于缺乏具体详细的安排，组内老师往往有这样的困扰：各自为政，经验丰富的老教师能够较准确的把握考点，但由于电脑欠熟练，往往不能把这些经验体现在课件中，为其他教师所用；年轻教师缺乏经验，或者需要听老教师的课提高复习能力，或者需要大量研习题目提高课堂效率，总之耗时很多；为提高习题效率，本校高三生物练习主要采用自行选编的校本练习，编订者提前知道编订的范围，但各人观点毕竟有所局限，导致有些题目针对性欠强，学生投入了时间却未能得到相应的提高。如何才能解决上面这三点问题，提高本校高三生物复习的有效性呢？有效开展集体备课会是一个很好的解决办法。

1． 什么是集体备课？

集体备课是以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。制定详细有效的集体备课方案能明确组内每位教师再接下来一周中自己所承担的任务，

2．传统的集体备课具有哪些优点？

人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。有效的集体备课能集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，是一个进步的过程，众人拾柴火焰高，如果能够集中组内所有教师的智慧，特别是对我们年轻教师的教学质量和教学水平无疑能够更上一层楼。对全组教师来讲也能缩短复习策略的摸索阶段，极大地提高教师的参与积极性。

多数教师接受的是应试教育，实践的还是应试教育，在教师整个受教育以及从事教育活动的过程中，一些陈旧、落后的教育思想对他们的影响很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉或不自觉地加以强化。通过集体备课，进行教学课题沟通，共同探讨了解学生的知识、能力基础、心理特点，有助于教师更新观念，从“教师为中心”转化为“学生为中心”以便能够更好地着力于学生的自身发展，因材施教。

一般备课，范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收获。

另外，集体备课也有助于提高教师的工作积极性。由于每次集体备课都有一个主讲人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去背，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。当自己一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到感兴趣的话题，可能就会忘了备课，参与到与同事聊天中去了。于是当轮到上课时，不管刚才备的怎样，都要去上课了，这样的课堂，可以想象课堂教学效果不会很好。而在集体备课参与对某个知识点进行讨论时，就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。

 3．高三复习阶段集体备课开展有哪些难度？

目前的集体备课模式与单枪匹马、各自为政式的备课模式相比具有很显在的优势。然而，由于现实操作中的一些偏差，集体备课并没有收到应有的效果。究竟是什么原因使得集体备课活动名不符实，形式远大于内容呢?

客观方面，到了高三复习后往往课务增加，作业量增加，模拟考试增加，这些都需要高三教师投入大量的时间，于是往往出现集体备课准备时间不从分，只有“集”而没有“研”。

主观方面，集体备课的本质是要实现资源共享，即个体与他人无偿分享自己的研究成果。然而，外部激烈的竞争氛围使得教师的自我意识不断觉醒与强化。部分教师“坐享其成，无偿地占有他人的研究成果”的做法导致那些“贡献者”不愿再将自己的东西“和盘托出”，而是给自己“留一手”。有的教师甚至会知而不言，缺少主动参与，导致集体备课多数情况被简化成主要的备课教师的“一言堂”，其他教师被动聆听、随声附和、少有争论，更有甚者，不闻不问、冷漠待之，将集体备课活动当成一项“例行公事”，敷衍了事。

4．针对高三复习阶段的集体备课难度，如何改进以提高有效性？

为了提高集体备课的有效性，最根本的是要能激发组内各教师的积极性，分享自己的经验，发挥自己的长处。本着这样的目的，高三生物备课组的四位老师统一了思想：固定集中时间在每周三上午三四两节生物教研时间。轮流分工，相互比较自己在该分工期间所做的贡献。经验丰富的老教师主要负责考纲解读，重难点确立，提供最典型的两三个题例；年轻教师主要负责在上年校本课件的基础上溶入重难点与典型题例，把全组老师的智慧较全面的体现在课件中；剩下两位老师主要负责校本练习的编订。主备课人负责联络各位组员，并负责将下周各节课复习的重难点，需要安排的练习内容等以表格的形式做好记录，并印发各位组员。主备课人是一个穿针引线及时推进一周的集体备课落实的角色，任务比较繁重，故由组内四位老师轮流担当，每四周轮到一次。具体操作过程如下：，

（1）学期初制定学期集体备课计划，根据教材确定单元集体备课主备人及内容。
    （2）主备人初备。主备人提前认真钻研教材与考纲，初步确定下一周四节高三生物复习课每节课的重难点。在周三生物教研开始时以表格形式提供，便于其他三位教师一起参与讨论与完善。

考点及解读一列，需要指出该节课的考试说明条目，属于哪个级别的要求，在近三年浙江高考中要求的等级是否有变动。等级有所提高的条目需要引起重视，很有可能会体现在当年的考题中。

重点难点一列，需要就针对考点及解读指出复习和校本编订的方向与侧重点。

典例与备注一列，需选择三到四个最典型的题目，要求为学生易错题，知识点相关性较大的题目，需要编入课件。

（3）集体研讨。各备课教师要充分准备，对主备课人提供的一周复习安排表内容进行进行深入探讨。要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化。

（4）主备人根据讨论进一步完善集体备课表，补充完整全组通过后印发到每位组内教师。

（5）根据个人分工，在一周的工作之余完成各自分内工作。如完善课件，编订校本练习。

（6）新一轮主备课人研读考纲，分析重难点，制定下下周集体备课表。

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