关注学业评价 引导学生发展 高中生物教学论文.doc

李锦山（　中学生物组　）　

摘要　学业评价是教学评价的重要组成部分，但却是教学研究方面的薄弱部分。本文重点论述了高中生物的学生学业评价适用的方法。终结性评价方面，我们可以在测验的形式上进行一些创新。过程性评价包括口试、实验技能评价、探究能力评价和模型制作评价等。

关键词　学业评价　测验　表现性评价　苏格拉底式讨论评价

在很长一段时间内，“高考”成了中学教育的指挥棒，在这样的教育模式中，升学率成为管理部门和社会评价中学教学质量的“硬杠子”，学生的考分几乎成为衡量一个学生是否优秀的唯一指标。这显然与当今的社会发展趋势格格不入，也与新课程改革如火如荼开展的教育形势不相协调。但是，当今的国情还不允许也不可能摒弃高考。在这样的现实下，寻求高考成绩与学生终身发展之间的平衡，或者说让学生既得高分又得高能成了教学工作必须解决的问题。我们可以尝试从学业评价方面寻求解决这个问题的突破口。

学生的学业评价方法主要分终结性评价和过程性评价两类。终结性评价使用的主要形式是测验，如单元测验、期中考试、期末考试、会考、高考等均属于测验的范畴，它们是量化的评价方法。终结性评价是学业评价的重要组成部分，即使从促成学生发展的角度来看，测验也是必不可少的，也是目前用得最广泛、研究得最透彻的评价方法。过程性评价侧重于质性评价，近年来国内外比较流行的过程性评价方法有表现性评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价以及动态评价法等，从生物学科的特点和可操作性两个方面考虑，表现性评价和苏格拉底式讨论评价比较适合用来进行高中生物的过程性学业评价。

在这里，我们着重阐述测验在形式上的创新以及表现性评价和苏格拉底式讨论评价这两种过程性评价的方法在生物学教学中的使用。

1　测验形式的创新　在高中生物领域，大大小小的测验，目前比较普遍的组织形式是不同班级的学生、同一班级的不同学生做同样的一份卷子。这样的组织形式就学业评价的检测功能而言，没有任何不妥之处，因为同样的卷子面前，不同的成绩就代表了不同的学习层次，不同的学生做同样的卷子才能达到鉴别和分层的目的。但是若从有利于学生的发展的角度考虑，则存在明显的缺陷，因为不同班级的学生学业水平存在一些差异、同一个班级的不同学生学业水平也存在差异，这是无可争辩的事实，而且对没有把知识领会透彻的学生来说，测验只能起到检测作用而无法起纠正作用这也是经过研究证明的，所以，让不同学生做同样的卷子能起到鉴别作用但无助于学生的发展。

基于这样的考虑，我们可以对测验的形式进行一些小小的改变，就是在一份测验卷里，设置更多的题目，然后根据难度、知识点等要素将这些题目分为必做题和选做题两类，再将必做题和选做题进行组合，确定几种答题方案，让学生自由选择其中某一种答题方案作答。如，根据经验，在九十分钟的考试时间里，学生一般能完成四十道选择题和五道非选择题，那么我们在编制试卷时，就可以设置五十道选择题和八道非选择题，在选择题和非选择题的题首分别以导语的形式将允许的几种答题方案呈示给学生，让学生根据自身情况确定答题方案。我们在某次测验试卷的非选择题部分设计了这样的导语：二　非选择题（本大题共50分，有五种答题方案供你选择：（1）完成51、52、53、54、55小题；（2）完成51、52、53、55、56小题；（3）完成51、52、54、55、57；（4）完成51、52、56、57、58小题；（5）全做。你可以选择任意一种答题方案作答。每一种答题方案的总分都是50分）。在这里，51、52属于必做题，而后面的六道题则根据难度情况编排成五种具有难度梯度的选做题组合。

这种测验形式充分考虑了学生的个体差异，允许学生避开一部分超出其学业水平的难题，也允许学生不做自己没有把握完成的题目，也给学业优秀的学生提供施展的空间。这样可以在一定程度上保护学生对本学科的学习兴趣和学习的信心。从而让测验这种学业评价的方法发挥其引领学生发展的作用。

在我们的教学实践中，侧重于检测学生知识达成程度的单元测验普遍地应用了这样的测验形式，但在侧重于评价学生学业成绩和教师教学效果的测验如期中考试、期末考试中则还是采用传统的做法。

2　表现性评价　　表现性评价是通过学生完成某一特定任务或一系列任务的外部行为表现来评价学生，也指对学生在具体的学习过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及问题解决能力等一些测验所无法反映的深层学习指标的评定。它需要学生自己创造出问题的答案或用自己的行为表现来展示自己的答案，而不是从规定好的选项中选择出答案。表现性评价能考查出传统的纸笔考试也即终结性评价难以考查的那些技能技巧，并且表现性评价较好地尊重了教育目标的广泛性与整体性。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，从而赋予教学以现实意义。

在高中生物学业评价中，表现性评价的常用方式有口试、实验技能评价、探究能力评价、模型制作评价等。

2.1　口试　口试是一种要求被评价者用口头语言对有关学习内容或问题作出反应的评价方法。在生物课堂教学中，口试是最不受各种环境因素、学生知识和能力起点限制的评价方法。既可用于对个别学生的深入了解，也可创造性地把它同课堂教学有机结合起来，以丰富课堂教学及评价活动。

口试不仅可以反映与训练学生的口头表达能力、思维的逻辑性、语言思维及概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对知识的理解与应用能力，对提高学生的综合素质有着重大意义。还可以考查到学生在非认知方面的品质，如学生的学习态度、对某一学科的喜欢程度等。

　　在课堂教学中，口试可以用于评价对旧课知识的巩固和理解程度，也可用于评价对当堂内容的接受情况。设计用于口试的问题时，需要注意两点：（1）问题宜少不宜多，便于给学生的回答提供充裕的时间，尽可能让学生有一个系统化、较为深入的回答；（2）问题宜大不宜小，这是指问题对应具体知识的发散面而言。稍大一些的问题才能给学生提供思维究竟，才能对学生的思维过程和思维能力进行评价。

2.2　实验技能评价　　实验操作是生物教学的有机组成部分，这是由生物的学科特点决定的。我们所要做的是在原有的重视实验操作能力培养的基础上强化实验技能评价。

评价学生的实验技能要建立在行为观察的基础上，可事先设计和准备好便于客观评价或记录学生操作行为表现的表格，采用先分项评价，然后再综合评价的方式。在实践操作时也可以设计一些评价表（如附表），根据评价表来进行评价。

设计有关实验技能评价表时，要遵从整体性原则，全盘考虑。例如，我们可以把某一实验的技能要素分解为：实验设计、仪器和测量设备的使用、观察方法与记录、数据分析及符号表达（包括图表与曲线的绘制）、结果解释和推理、行为习惯和个性、实验室规则遵守情况等若干项目，并确定各要素下的行为表现的描述性评语，供教师或学生对照评定。

2.3　探究能力评价及模型制作评价　　探究能力评价、模型制作评价是我们平时关注比较少的学业评价方法，其实这两项评价对于学生终身学习能力的培养是至关重要的，所以我们在教学实践过程中应该多加关注。

与实验技能评价一样，对探究能力和模型制作的评价，最好事先设计一些评价表（见附表），评价表提供的是一些评价标准，可事先告知学生，使他们在探究过程和模型制作过程中能自觉遵循一些基本的规范，从而让评价行为能够对学生的能力培养起到引领作用。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件