微雕课堂提高实效 高中生物教学论文.doc

中学 戚玉燕

【摘  要】  高中生物课堂的细节直接决定课堂效率，而每一个课堂细节都需要经过教师的细心雕琢，方能真正有效。

【关键词】  新课程 微雕 雕琢 效率

随着新课程改革的不断深入实施，提高生物学课堂教学效率已成为现代生物教学的一个重要理念。如何在新课程背景下提高生物课堂教学效率，是我们每位生物教师都必须认真探索的问题。笔者认为，课堂教学效率的提高，关键在于研究课堂细节，认真处理好各个细节，用心雕琢各个细节，称之为微雕课堂。那如何微雕呢？本文就目前课堂中影响效率的一些细节上的问题，提出六点看法，即从教学情境、课堂提问、探究活动、教学语言、教学生成、课堂结语等方面入手雕琢。以供广大高中生物教师参考。

1  微雕教学情境，注重实效

1.1  教学情境的作用

雕琢有效的课堂教学情境不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情境雕琢得好，能提高教学效果与学习效率。另外，良好的课堂教学情境能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。我们通过教学情境的雕琢，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。

1.2  对教学情境认识上的偏差

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差，所设计的情境不能很好地为教学服务或者没有设计情境，上课只有课本的理论知识，这势必会使学生怀疑课本知识的价值，严重影响学习兴趣，课堂效率必然大打折扣。我在听一位老师上《环境因素影响光合速率》：今天，让我们一起来研究影响光合速率的环境因素，请问，有什么因素呢？底下学生一片嘎然。于是他又说，那我们一起来看看书上是怎么说的。这不禁引起我们的思考：我们的课堂教学究竟需要怎样的教学情境？如何有效地雕琢创设情境？

1.3  微雕后的教学情境

对于生物课堂情境的雕琢，我认为：跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事、史实、诗词、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以微雕在生物课堂教学情境，用来引导学生进入学习生物知识的天地。比如，在《环境因素影响光合速率》教学中，我是这样雕琢情境的：有一位农场主，想聘请农技师当他的技术指导，为他指导如何提高农作物产量。现在假如聘请了你去当他的技术顾问，你认为如何提高作物的光合速率？结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。

2  微雕课堂提问，体现实效

2.1  有效提问的作用

课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。

2.2  课堂提问存在的误区

然而，许多时候教师的提问没有从学生的角度出发，没有根据学生的认知水平和认知规律，一次我在听一位老师上《光反应》，他先要求学生看教材91页的光反应示意图，然后让学生描述光反应过程，结果学生的反应是一脸茫然，不知所措。事实上，这一图解对于老师或许显得非常简单，看上去一目了然，可对学生来说，从他们的表情中就可知道问题所在。老师的这个提问事实上太大、太突兀了，所以学生的脑子马上被“砸”晕了，思维陷入了混乱之中。

2.3  课堂提问的微雕

课堂形成的提问，应在上课前进行精心雕琢设计：①问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划有步骤地提出；②提问要细化，并将他们有机地联系在一起，形成一个和谐整体；③在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生找不到思维活动的生长点，提问也就失去了意义。④教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维能力。所以在《光反应》的教学时，我琢磨着设计了一组问题：⑴光合作用需要的光能怎样获得？⑵光系统Ⅰ和光系统Ⅱ接受能量后，可能会发生什么变化？⑶有哪些物质参与光系统Ⅱ的反应？水在光系统Ⅱ中怎么反应？ATP呢？⑷光系统Ⅰ的反应又是怎样？⑸追踪电子，它又是怎么转移呢？又如：在《渗透吸水原理》复习时，也雕琢设计一组问题：问题⑴：渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？问题⑵：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？问题⑶：在做上述实验时若用KNO₃溶液代替30%的蔗糖溶液，则镜检是，能观察到质壁分离，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？问题⑷：具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？由于这组问题的逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动想纵深处发展。

3  微雕探究活动，提高实效

3.1  生物课堂和探究

新课程明确提出了倡导探究性学习，探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；探究学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

3.2  课堂探究的误区

从目前生物课堂来看，很多生物课堂都进行了探究性学习，但也存在不少误区：日常教学中，部分教师只重视学生的探究性学习，甚至对任何内容都让学生“探究”。而生物学科中的知识，并非所有的教学内容都适宜学生进行探究，如抽象性强的内容，学生的探究往往很难得到结果；受到探究条件限制的内容，也很难进行探究学习；一些概念性的理解，或是资料性的内容，学生一看就可明白理解，无须进行探究。所以一节课的学习内容有没有让学生探究的知识？哪些知识值得探究？是需要教师深入钻研教材，反复琢磨学生的基础之上才能确定好的。这样的探究活动才是有效的。

3.3  探究内容的微雕

在选择探究内容时，首先要充分了解学科学科编排体系、学生的认知水平和知识经验等，然后选择难度适中的，既能结合教材，又能密切联系生活实际的内容让学生探究。比如：学习呼吸作用原理后，为了加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，我们可以再通过一些实验让学生开展探究活动，如探究水果保鲜的条件。先由同学展开讨论，然后分组设计实验步骤：分别探究同样大小的新鲜桔子在下列三种情况的保鲜效果：室温，低温；隔绝空气，不隔绝空气；干燥，湿润。

通过比较各小组观察到的现象，最后引导大家得出水果保鲜的适宜条件：低温，低氧，适宜的湿度。在此基础上，教师可以设置一定的知识梯度，再提出在日常生活中遇到的例子让学生进一步探究，如探究保存大豆种子的方法。让学生借鉴上面实验方案，自主设计大胆实施，加深了解实验方案的内容、设计实验的一般程序和遵循的原则，进一步掌握实验设计的方法和技巧，学会实验器材的选定、实验结果的预测、实验结果观察等基本技能，从而使所学到的理论知识向更高层次升华。

4  微雕教学语言，发挥实效

4.1  教学语言的功能

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差20倍。”说明教学语言在课堂上的重要作用。清代学者也认为教师是以舌耕为业的。所以，教师语言表达能力的强弱，直接影响到学生的听讲情绪和学习的积极性，也直接关系到教学效果的好坏和教学效果的高低。因此，教师要重视对教学语言的雕琢、锤炼，要善于组织教学语言，特别注意以精炼、准确来要求自己的教学语言，使教学有的放矢，用生动、准确的语言吸引学生，来提高教学效率。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件