“自估”式让试卷讲评课成为一潭活水 高中生物论文.doc

童元玲 中学

［摘要］  目前的试卷讲评课大多是 “师讲生听”、“简单重复”，收不到良好的讲评效果。在了解学生对生物试卷讲评课的期望的基础上总结分析，在高中生物课教学中尝试采用 “自估”式试卷讲评课模式，通过初估、再估、评判三个步骤，让学生主动参与试卷讲评过程。

［关键词］   试卷讲评  谈话  自估   高中生物

1  问题的提出

高中生物教学过程中的单元测试，阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一，也是对教师的教学及学生的学习的一种评价指标。试卷讲评是提高教学质量的一个重要环节，上好讲评课对巩固学生基本知识和基本技能、规范解题步骤、熟练运用各种解题技巧、对大纲知识进行查漏补缺、总结经验、拓宽解题思路，并能举一反三揭示解题规律、提高学生解决问题的能力等均有着特殊的意义。

目前试卷讲评课，主要有两种形式：一是以教师为主逐题讲解，“师讲生听”，“讲授——接受”的简单重复。学生始终处于被动状态，主体性发挥受到影响，属于 “满堂灌”讲评法。二是把参考答案贴在教室后面或抄到黑板上，让学生在课外自行找时间进行对照改正，有疑问、不清楚的先相互讨论，解决不了再问老师。这种方法看似把主动权交给了学生，但很多学生尤其是普通班的学生一般只是一抄了之，甚至于就是去看了看而已，属于“放任自流”的讲评法。如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的能适应新课程改革和与学生对讲评课的期望相符合的生物试卷讲评的教学模式，是我在教学中常常思考的问题。

2  高二学生对生物试卷讲评课的期望谈话及分析

2.1  临界生座谈会

我校一贯重视临界生的提升与转化工作，每届学生都做到未雨绸缪，从高二伊始就初步确定对象，以后根据转化情况逐步修订。对临界生的培养成为提高生物成绩的突破口。我组织高二生物备课组全体老师于2009年1月23日和4月28日二次在学校小型会议室举行高二年级生物临界生座谈会，从中我们了解掌握了许多信息，其中有一项就是以临界生为代表的中层学生对试卷讲解的内容、方法、时间、成绩分析等方面的各种建议和期望。

2.2  个别访谈

我校积极有效地推进课程建设工作，以课程的观念和要求统整学生在校期间的各块时间，为提高学生的自主发展，晚自习的管理实行晚答疑制度 。我从2009年1月至4月期间，不定期地利用下午第八节课业整理课、周五第七节政治活动课以及每次轮到的晚答疑时间与我所任教的高二年级三个平行理科班中优、中、下三类学生进行抽样个别访谈。访谈的目的一是有针对性地进行心理上的辅导，二是了解学生究竟欢迎什么样的讲评课。

2.3 针对谈话情况的总结及分析

在学生对试卷讲评时间谈话中我了解到成绩越优秀的学生认为试卷讲评时间越及时越好，最好能在考后1-2天内进行讲评。因此，每次测试后，教师要及时批改阅卷，迅速统计数据，做好试卷总体评价，摸准学生的心理从而准确分析错题原因，及时讲评，越快越好。

在试卷讲评内容上，大多数学生认同的讲评本试卷的覆盖范围、本试卷总体难度系数并点出其中难度系数小于0.5的试题以及重点试题的答题方法和技巧、难度系数小于0.5的试题发生错误的原因及解题切入点。

在试卷讲评方法上，几乎所有的学生均认为教师在介绍本次考试的基本情况后,给出一段时间让学生自我评判；然后以小组为单位互查、寻找答案，教师适时指点；最后进行考后反思这种教学模式最为合理并且能最大限度的节约课堂时间，从而提高生物试卷讲评课的有效性。

      根据以上谈话情况的总结分析，为了更好地发挥试卷讲评课排疑解难、查漏补缺的作用，更好地体现学生学习的主体性，让试卷讲评课成为一潭活水，我针对高二学生这一自主性相对较强的学生群体，在生物课教学中尝试采用国内学者吕耀平首创的 “自估”式试卷讲评课模式进行教学试验，取得了较好的效果。

3 “自估”式试卷讲评课模式的流程

2005年，国内学者吕耀平基于著名心理学家桑代克的强化理论、鲁纳的动机原则和反馈原则及建构主义理论，提出了“自估”式试卷讲评课模式，给考试试卷讲评带来了全新的模式。其流程是（如图1所示）^[1]：

3．1  初估

德国心理学家艾宾浩斯提出了著名的“遗忘曲线”规律，这条规律告诉我们，人在感知对象或识记材料后，若不强化，随时间推移，感知对象或识记材料会逐渐地遗忘，时间越久，遗忘越多，遗忘具有先快后慢的总趋势^[2]。针对这种现象，在“自估”式试卷讲评课中，教师让学生在考试结束后及时进行回忆，自己估计一下大概能得多少分，有疑问的地方可以开展小组内相互讨论，还有疑问的，留给讲评课。这个环节目的主要是督促学生巩固试卷的知识点 (试卷的知识点往往都是学习的要点)，考查学生自我估计能力，在讨论中互相切磋，同时还可以锻炼学生的抗挫折能力。

3．2  再估

教师进行试卷讲评时，并不象通常那样将答卷纸发给学生，也并不公布每个学生的成绩，仅公布全年级平均分、班级前40位学生平均分、年级最高分、班级最高分，让学生带着悬念听讲评，结束后又叫学生自己进行评估^[3]。这一环节可以激发学生的兴趣，进一步回忆有关知识，再次锻炼自我估计能力和对知识的掌握水平。学生明显表现出听课认真、注意力集中的行为。

3．3 评判

在学生对自己的试卷估算好分数以后，教师将答卷纸发下，表杨班级中部分较好学生成绩及进步较大学生的成绩。然后请学生将自估分数和答卷纸上教师打的分数进行比较，检查学生自我估计能力，了解教师批改试卷规则和要求，并进一步掌握知识要点。针对前二阶段个体对知识探究情况，学生自主的对教师的批改情况进行审验，有错误或疑问的地方可以与教师交流辨析，形成师生互动局面，加深学生对知识记忆痕迹文献[1]。

4  试验过程与结果

4．1  试验过程

试验在我任教的高二（3）、（4）、（10）三个平行班的2008—2009学年第2学期期中考试试卷讲评课中进行。教师在分发期中考试答卷纸前，叫学生根据已有的记忆，对本次试卷进行初评，记录分数。接着教师对试卷进行易错题、重点题及得分率小于0.5的难题进行讲评，然后再一次要求学生根据老师的讲解情况和记忆痕迹，给自己这次考试再打一个分数。最后，教师把答卷纸分发下去，学生着急地看分数和查看自我判断与教师评判不符之处，激发了他们求知的兴趣文献[2]。这一过程，延长了学生兴奋时间和探究知识的激情，促使学生从多种思维角度辨别知识的真伪，并对教师的批改成绩进行检验。

08学年第二学期期中考试卷讲评研讨课摘录文献[3]

本次试卷讲评课流程包括以下几个环节：

1  课前准备（由我在课外备课过程中完成）

考后及时从教务组获得读卡机批阅客观题得分情况、得分率、错误答案分布情况等统计数据，并从高三阅卷老师（高二高三交叉阅卷）处了解主观题得失分情况，做好试卷总体评价及对全年级不同层次班级的各项数据统计。做到对学生做题的情况、各知识点掌握情况等心中都有底，摸准学生的心理从而准确找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷，分析错题原因，这样讲评才会击中要害。

2  学生初估

2.1  教师简单分析、介绍情况：本试卷覆盖范围是必修2、必修3第1章～第3章，本试卷总体难度系数为0.69，创新班平均分：77.73分，实验班平均分：74.31分，普通班平均分：65.09分；年级最高分：94分；及本班的平均分、最高分、分数段分布。其中难度系数小于0.5的试题是选择题的第9题、第11题、第27题、第43题、第 44题、第 47题、第 55题以及简答题56第（3）小题、57第（2）小题、58第（3）小题。

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