减负、高质——实现生物课堂教学的优质高效

  2．1．3选取合适的教法易，但把教法"细化"难，而把教法细化成课堂流程是教案中必做的。生物课堂常用的教学法有：谈话讨论式；探究式；设计驱动式；情境式；竞赛式……等，并且多数情况下都是多种教法的综合，正所谓教无定法。下表是常用几种教学法的模式及使用中的注意事项。

  教法 适用课型 操作模式 重点提示

  谈话讨论式 概念新授课型（如《免疫》《传染病》等） 1．教师语言要有较高的思考性和推理性2．教师可以帮助学生思考但不要帮学生得出结论3．不能让学生简单回答"是"或"不"

探究式 实验课型或以实物观察为主的新授课（如植物营养器官各节、种子的成份等） 1．探究指导提纲上的引导问题的设计要有研究的成分2．学生的相互补充是深化学习效果关键3．学生之间探究的材料尽可能不同

   设计驱动式 典型的以结构功能为内容的新授课型（如《心脏》《肾脏》《关节》等） 1．设计任务要明确2．学生的想象设计需教师的引导3．展示人体器官结构的同时要与功能联系，不能结构和功能分开讲

   情境式 新授课型片段（往往与讨论式并用） 情境的呈现要有利于问题的解决，常用的方法有：语言暗示法、以著显微设境法、实物设境法、游戏设境法、多媒体设境法等。

竞赛式 复习课型 1．学生主持人要课前稍加培训。2．题目的典型性。3．制成课件，进程容易控制。

 2．1．4关于教学手段的选用，我觉得不应该"唯现代论"，而应该"唯适用论"。传统的"一支粉笔闹革命"课堂教学做法当然不足取，但粉笔画包括其它一些简单道具的运用得当的话，也能起到电化教学所达不到的教学效果。我在上《血液循环》的时候，曾在教室的地面画了很大的血液循环图，我让学生分两组，在血管里按体循环和肺循环路线，脚尖碰脚跟比赛走步，从而加深对血液循环的理解；我曾经用一根6米长的绳子，从教室前拉到后，让学生看到自己的小肠有多长；我也曾在透明的投影片上粘上两个纸质的小衣兜，再把投影片卷起来，让学生看到瓣膜的工作原理……当然，电化教学手段的使用有其独特之处，并且随着老师的业务水平的提高，教师自己制作课件上课，使课堂效果和课堂容量都有很大的提高，使得课堂更加丰富多彩，是实现"负担轻、质量高"教学模式的有效途径。在实际应用中，如能传统与现代相结合，则是最务实的态度。

2．2 授课重在"师生关系"

按理来说，在认真备课后的课堂授课应是水到渠成，为什么有些老师，课前的备课也很充分，但就是课堂上出不来"负担轻、质量高"的效果呢？人们多归罪于这位老师的语言不幽默，或者说是不是基本功差，又好像不是。我认为，这固然不能说没有关系，但更深层的原因是没有处理好课堂上的师生关系。教师主导，学生主体。教师"主导"是说教师要对本节课的教学效果负责，控制课堂的教学进程，是课堂教学实施的策划者、组织者和服务者。我不同意说"主导"就是"导演"这种说法，教师既然是"导演"，则拥有对"演员"的支配大权，如果是这样的话，"导演"导的再出色，学生"演员"也不会感到"负担轻"的，讨论式的教法变成"一言堂"是自然的。学生仅有的一点主动学习的"主体"性，也会在导来导去之间荡然无存。如果真的把教师比做"导演"的话，我觉得他同时还应该是"编剧"、"剧务"、"演员"，在课前准备阶段，他是"导演、编剧、剧务"，在课堂上，他应和学生一样，都是"演员"，而且是为学生这个学习的"主角"当"配角"的。"配角"的任务之一就是要为"主角"的学习创造条件，共同完成教学目标。如果说这是在授课过程中"从大处着眼"的话，那么也只有摆正了教师的位置，才有可能"从小处入手"，充分运用自己的教学基本功，发挥学生主体性，实现课堂教学的"负担轻、质量高"。下面谈几点细枝末叶。

 2．2．1课堂开头要"活"而有"趣"。只要把学生当成学习的主体，就会在教学过程中随时注意激发学生的学习动机，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，大体可分为"直观导入法"和"语言导入法"两类。"直观导入法"主要是指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。如在讲叶片结构的知识时，让学生观察采来叶片正反面的绿色程度是否一样，把叶片放入热水中，观察叶片两面的小气泡是否一样多来导入新课；如在讲鱼纲的时候，以变魔术的形式在讲台上变出一条鲫鱼，然后，引导学生观察它的外形、鳍的作用等教学内容；再如讲有关自然选择的内容时，可以用一段动物世界里的生存竞争的录像片段作为导入。这种类型的导入方式，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。"语言导入法"主要是通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化。如"刚才我们复习了苔藓植物，知道它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，也出现了机械组织和输导组织的植物--蕨类植物。"这是复习导入法；"假若你是一名法医，你能凭借被害人的尸骨来判定其性别、年龄等特征为破案提供线索吗？学了今天的骨的有关内容，你就能找到答案。"这是悬念导入法；"我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因此就说这个孩子不是自己的，要和老婆离婚，每天非常痛苦。同学们，可以给他什么劝告？今天我们就来学习遗传变异的知识。"这是故事导入法；"一个姑娘本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。"这是谜语导入法；"传染病顾名思义，这类病能传染，同学们，你们知道哪些可以传染的病？"这是解题导入法……总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应初中学生年龄小、注意力不能持久、易疲劳的特点。

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