减负、高质——实现生物课堂教学的优质高效

 2．2．2课堂组织形式要"活"而有"序"

 学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有创设学习氛围，更有利于学生互相帮助的联动式学习，也更有利于教法多样化的实施。所以，课堂的组织形式要把"个体活动"、"小组活动"和"整体活动"在不同的教学环节相互穿插进行。"个体活动"要避免学生和教师的单线活动，而应该让学生成为面对全体学生示范的个体。如在提问某个学生的时候，教师要尽可能站在距该生远一点的位置，以迫使他放开声音，面向全体同学陈述。对于回答过程中遇到的困难，教师可以给予适当的提示，但不应直截了当地说"对"或"不对"，应该由其它同学来评论或补充，或由回答问题困难的同学本人请XX同学帮他补充。"小组活动"的形式最多，可以有小组实验观察、小组讨论、小组竞答、小组游戏等等。小组活动往往能使课堂气氛很活跃，但同时也要注意有序性的问题，要使学生明确活动程序和规则，以使学生的活动能高效地进行。否则，活动会流于形式。另外，科学研究证明，中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右，这要求我们老师要把最重要的内容要安排在课堂的前半段完成，课堂的后半段要多安排学生小组活动。

 2．2．3课堂提问方式要"活"而有"的" 

 课堂提问贯穿在整个教学过程中，不能仅仅把提问看成是老师的权力，也不能只把提问当作一种检验学生学习情况手段。教师的提问是引起学生积极思考，提醒学生向老师提出问题的教学活动，是和学生交流的一种手段。灵活的提问方式包括：填空式提问，疑问式提问，反问式提问，设问式提问，综述式提问。不管是用哪种提问方式，教师的提问的目的性一定要强，如果是想检查学生掌握基本概念的情况，多用填空式；如果想检查对知识的理解情况，多用疑问方式；如果是加深学生对知识的理解，多用综述方式……在提问的时候，对不同程度的学生，要给不同难度的题目，对于程度差的学生，教师提问的语速要更慢一些，停顿更长一些，留给学生足够的思考时间，同时要适时地提示与探询，学生回答问题后，教师要给予认真的分析和评价，强化学习效果。提问一定要在和谐的气氛中进行，教师地提问题的时候要和学生一起思考，不要给学生造成思想上的压力。

 2．2．4课堂结尾要"活"而有"绩"

 结尾的方式有总结式的结尾，复习式结尾，这两种形式的结尾，可以由不同程度的学生来完成；检测式结尾和启发式结尾一般由教师来完成。但不论是何种形式的结尾，都一定要留有反馈交流的时间，一定要落实到学生掌握知识的"实绩"上。

著名教育家吴昌硕校长认为：一节好课应该是设计精，结构巧，课前"精心设计"，课上"精心施工"，有起伏，有转换，有高潮，气氛和，方法活……方法可以千变万化，但"活"字总是钥匙。

  2．3 课后指导重在解决学生应用问题

  由于生物课后不留作业，但并不是说课后就不需要对学生进行指导。生物学科所学的知识与人类的生产生活有密切关系，可以帮助学生用所学过的生物知识去分析、观察身边的生物现象，做一些生物小实验。在学习叶的知识的时候，可以指导学生做叶脉画；在学种子的知识的时候，可以指导学生做不同因素对种子发芽影响的实验；学血液有关知识的时候，指导学生看懂血液化验单……等等。这样不仅丰富了学生的生物知识，加深了对课堂所学知识的理解，更有利于学生素质的全面提高。

以上是我在教学中的一些实践及思考，请专家指正。

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