生物课堂学生兴趣的培养与班级学习气氛的营造

4、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

根据学生自然习惯的养成情况，可以对症下药，让学生与学生之间通过类比、对比、寡众比等方式发现自己的不足，完善自己。当听到学生的抱怨时，应该知道学生抱怨的原因，而不是威胁他甚至强迫他，应该看到，学生的性格发展决定于教师的行为方式，由于每个教师的行为的差异，以及学生自身理解的不同，从而可以了解学生的群体的发展方式。例如一个班的气氛如同一盘散沙，就需要做一些提高凝聚力之类的工作，同时检讨自己先入为主的错误。

二、学生学习兴趣的培养抑或获得

兴趣是学生的第一老师。一点没有错。可是，大凡兴趣，按时间论，一般都分为长期的兴趣和短期的兴趣。如果把长期的兴趣和短期的兴趣放在一节课这个模子里，那么“长期的兴趣”应该是学生是否掌握了课程的主要内容以及耐心听教师讲述自己不明白的问题，“短期的兴趣”是是否有时间分出精神与别的同学聊天。根据我的工作经验，学生在没有外部压力的情况下，维持长期的兴趣十分困难，相对而言，一些看似小打小闹的短期兴趣却是持久不断。看来“人在没有压力的情况下会堕落的”这句话应该说得比较客观。在课堂中，如果不给学生以压力，由着他们的性格来，极可能会把课堂搞乱的，似乎失去了课堂教书育人的功能。学生注意力不集中，主要表现为这么几种：在听课中常常走神、一看到书就想瞌睡、很讨厌学习。除了这些情况之外，个别同学的自高自大、自以为是，有意忽视课堂纪律，也是状况之一。那么，如何培养学生兴趣或者如何让学生获得兴趣呢？一般认为，兴趣的产生有三个方面：模仿，遗传和正强化。其中，遗传是无法改变的，而它仅占一小部分。模仿与后天的生活环境，接触的人或事都有紧密关系。司马迁生活在汉代武帝时期，父亲司马琰担任“太史令”，实一个很有学问的人。受父亲的影响，司马迁十岁到长安学习古文。由于勤奋好学，他的文化功底相当扎实，父亲在临危时，拉着司马迁的手说：“我们家的祖先在周朝就当太史，我死后，你要替我的位置，继承祖先的事业。自从孔子死后，至今四百多年了，没有一部像样的史书，我身为太史，没能做成这件事，真担心天下史籍文化从此断绝了。你一定要把这件事搁在心里啊！”三年后，司马迁子承父业，被任命为太史令，后来，他曾被蒙受冤屈，遭到“宫刑”但只要想到父亲临终遗言，他就有一股力量。父亲的影响，父亲的嘱托，促使他勤奋撰写，到五十多岁终于完成了《史记》这部巨著，模仿是产生兴趣的来源之一。兴趣的生成是指学生在学习过程中，对某些学习内容所产生的好奇倾向。它在很大程度上停留在学习内容表面，依赖于学习内容本身的特殊性、新颖性和有趣性。在兴趣生成这一阶段，学生以关注和冲动等下意识的动力形式表现出来。而这些关注和冲动，并不是无缘无故产生的，其根源在于学习内容与学生学习目的、价值需求有必然联系。这种联系反映到学生的意识中，引起了学生的注意，产生了愉悦的心理体验。心理学研究表明，同人的需要(不单指肉体的生理的需要，而且也包含精神、情感的需要)毫无关系的事物，人对它是无所谓兴趣的。凡是人感兴趣的、所欲的东西，总是在某个方面，某一点或某种程度上与主体需要有一致性。可以肯定地说，兴趣是直接由学生学习需要驱使，间接由学习价值观推动而萌发的。产生兴趣的正强化又有两种，一种是外部强化，一种是内部强化。贝多芬的父亲一心要把儿子培养成一个音乐神童，因此，对小贝多芬管教十分苛求。从四岁起，要贝多芬在羽管键琴上练习，经常是一练几个小时，几年过后，终于弹得一手好琴。外部强化，还包括一个行为发生之后，由于外界对行为的主体施行奖励，使其行为而获得精神或物质的奖赏。如有的学生学习好，获得奖励，领到奖学金，尝到认真学习的甜头，就愈是认真的学习，将自己无意识的行为变成有意识的行为。内部强化来自其本身，就是在一个行为发生之后，行为施行者本身的需要得到一定的满足。聂耳童年时受云南地方戏曲和民间音乐艺术的熏陶，对音乐十分感兴趣，在上小学时、他跟邻居一位老木匠师傅学吹笛子，后来他学会了弹三弦，拉二胡和小提琴，在求实小学的学生音乐团里，聂耳能演奏各种乐器，还担任指挥。他的两个哥哥，还有一些会乐器的小伙伴，在自家的临街的阁楼，用各种乐器合奏《梅花三弄》，《苏武牧羊》，《木兰辞》等民间乐曲，吸引了成群路人的驻足欣赏，他们又延续了这种行为，浓浓的兴趣也由此产生了。根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习的积极性，提高教学质量，也是减轻学生负担的根本保证。

大凡使人感兴趣的东西，至少得具备新鲜有趣，惹人喜爱，使人着迷的特点。一般说来，一种新知识，一篇新课题本身就具备这些特点。然而，在实际教学中，讲新知识，传新技艺，又不一定能做到这些。更何况生物课要通过一篇篇图文教学，在大量循环往复中使学生逐步积累丰富的生物知识，逐步提高读写和实验技能，逐步掌握探索工具，很容易给学生造成“不过如此”、“老生常谈”的感觉，以致学习起来索然寡味，被动消极。学生认识事物的快慢、智商、情商指数有高低，所以在教学中，要因人而定、因材施教。对不同的学生要进行不同要求、不同方法的教育。这样才能使接受能力强的学生“吃得饱”；相对弱一点的学生也能“吃得好”。