生物课堂有效教学初探

生物课堂有效教学初探

　　江苏省铜山县柳新中心中学    韩金凤（221142）

内容摘要：学生有无进步和发展是教学有没有产生效益的唯一指标。有没有产生效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有学到什么或学生学得好不好。因此，在教学中教师必须转变教育观念、认真研究教材和学生、改变教学方式、调动学生学习的积极性、加强学法指导等方法来提高课堂教学的有效性。

关键词：有效教学　　教学方式　　自主学习

当前，我国的初中教学有一个突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很累，他们并没有能得到应有的发展。这让人想到美国教育心理学家鲍里奇基的“有效教学”理念，而且今年我县特别强调课堂有效教学。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有产生效益的唯一指标。有没有产生效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是看课堂三维教学目标是否达到，看学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。怎样让生物课堂教学显得“有效”？以下方面是我的一点尝试。

　　一、制定准确、明确且有层次的三维教学目标　　现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确和明确，其次教学目标要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面。生物新课程标准的课程目标，具体划分为知识、能力、情感、态度与价值观三个维度，而且特别强调了情感、态度与价值观对学生终身发展的重要意义。在某种意义上说，它是生物科学素养的灵魂，因此，如果教师能通过不同的方式、途径贯彻到生物学教学中，既可丰富生物学教材的内涵，又为培养高素养的人才提供选择和发展的空间与机遇，同时让课堂充满生命活力。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。课程标准是教师教学的依据，课本是教师教学的主要素材。教师只有认真学习课程标准和吃透教材，才能准确把握课堂教学的目标要求，才能在教学中做到有的放矢。如“植物的光合作用”一节的教学目标可阐述如下。知识目标：了解绿色植物可以通过光合作用制造有机物；知道光合作用离不开光；说出光合作用的“加工厂”是叶绿体；掌握光合作用的概念。能力目标：学会有关光合作用实验的一些基本技能；通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的知识。情感态度与价值观目标：通过光合作用原理的应用，了解科技对人类的贡献。这样把目标进行了细化，提出了更加具体、可操作的学习目标。
　　二、对教材的解读要深刻，对学生的研究要透彻　　首先教师要转变以往的“教教材”教学观念，必须弄清楚教师应该教给学生什么，这实际上还是课程理念问题。作为生物学教师，要通过生物的教学，教给学生终身学习的方法，让学生学会健康的生活，培养学生的创新精神，增强学生的环保意识，提高学生的生物科学素养，形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材，教材是知识的载体，为教师所利用，而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢？其实就需要我们平常在备课中加强对教材的分析和理解，把教材钻研得越深刻，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

其次，教师要注意研究学生，只有把所教学生研究透了，才能根据学生的具体情况搞好针对性教学，提高教学质量。教师只有真正研究透了学生的心理、生理特点、知识根基，教师才能理解学生的言行，才能让学生理解教师的一片苦心，从而师生之间达到互相理解、互相交融。中国有句古训：“亲其师而信其道。”意思是说一个人只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。因此，保持良好的师生关系，是获得教育成功的情感基础。

三、创设情境，调节学生的兴奋中心　　孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。对于“情境”的创设，应该突出的是能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。其中“问题情境”就回应了这一要求，能有效激发学生学习的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到生物的学习和研究过程中来，效果很好，而且还节省时间，真正提高了生物课堂的效益。例如，在“人的性状和遗传”一课的导入中，我就先让学生留心观察，会发现子女的形态特征和生理特征与父母有很多相似之处。调查在座的各位同学，你有哪些形态特征和生理特征与你父母相似的地方？在大家所列举的性状中有哪些性状可以遗传，哪些性状不可以遗传？汇总学生列举遗传性状和非遗传性状，这时学生自然而然地要问为什么有的性状可以遗传，而有的性状不可以遗传？学生根据己有的知识，通过交流、讨论，很容易找到问题的答案。

再者，教师在教学中要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、课件、探究性实验、演示实验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性与主动参与意识。多种教学手段的使用，可极大地调动了学生探求新知的兴趣，收到事半功倍的效果。实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。
　　例如在学习“植物的蒸腾作用”一课时，学生通过“叶的蒸腾作用”的实验观察，发现罩有叶片植物的塑料袋内有很多小水珠，教师启发学生思考塑料袋内的小水珠是怎样形成的？进一步提问：如果这些水蒸气是从植物体里出来的，那么植物体应有什么样的构造，才往外跑“气”？学生自然会想象出植物体表面应有水蒸气跑出的孔，这些孔一定很小，是肉眼看不见的。引导学生相互讨论质疑：叶片上是否有水分散失的“门户”？指导学生制作和观察叶表皮的临时装片。在学生观察的基础上，提问：植物蒸腾失水的主要器官的什么？它的什么结构与散失水分有关？将所学知识联系生活实际，提出以下问题：为什么移栽植物时需要剪掉大量的枝叶？森林附近经常下雨是怎么回事？学生经过实验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生进行分析总结，就能对蒸腾作用有比较清晰的认识。

[1] [2]  下一页