让学生做课堂的主人――― 谈学习杜郎口中学教改经验有感

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　　　　　生殖细胞：　　　 　　　　　　　　　　

子代的基因组成：　　　　　　　　　　　　　

　　　　　子代性状：　　　　　　　　　　　　　

５　得出科学结论　　通过遗传图解，让学生说明双眼皮与单眼皮哪样多，哪样少？这一遗传规律，与学生调查的实际情况相比较，看看是否吻合？

６　实际应用深化理解　　学生在运用有关原理解决实际问题的过程中，能深化对有关原理的理解和掌握。

　　人类有耳垂是由显性基因D控制的，无耳垂是由隐性基因d控制的。如果一对夫妇，一个有耳垂，一个无耳垂，他们生下一个无耳垂的孩子。那么，若他们再生一个孩子，无耳垂的概率上多少？

双亲性状：　 有耳垂　×　无耳垂

    双亲的基因组成：  　　　  　　  　　　

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　　　　　生殖细胞：　　　 　　　    　　　　

子代的基因组成：　　　　　      　　　　　

　　　　　子代性状：　　　　　    　无耳垂

课后反思：这堂课的气氛始终非常活跃，学生的主动参与性得到了激发和体现，真正成了课堂的主人。回顾这堂课，主要有以下几点成功之处。

１、问题情境的精心设计，激发了学生学习的动机。从学生主动发展的角度出发，将教学内容转化为问题提出，再由教师组织学生通过交流、讨论的形式来分析和解决问题，从而使学生养成主动学习、独立思考的学习习惯，对于学生的终身发展也有很重要的作用。

2、本节课的教学内容不再是由教师讲授直接呈现，而是引导学生通过调查、分析、推理判断得出。教学中侧重通过各种手段进行启发引导，引导学生主动参与学习过程。首先让学生对人的一些遗传现象通过交流、调查研究，对遗传现象有一个感性认识，从而产生疑问，引导学生发现生物学现象，探究自然科学的基本原理，而不是学科的基本事实，重视形成知识的过程而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能自觉地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习方法和研究方法。

3、师生角色的转换，给学生自主学习的时间与空间。教师的角色应是一个引导者、组织者、释疑者，而不是管理者、教授者。而学生不再仅仅是听者，而是探究者、研究者和知识的构建者。教师要放开学生，大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，形成一种生生互动、师生互动的教学局面。　

当然也出现了一些问题，如在调查人体的三项遗传性状，虽然也对这三项遗传性状作了介绍，但没有指导到位，可以每组选一名学生进行培训。这样会减小误差，更重要的是可节省时间。后面的遗传图解可以分析得更透彻，练习更充分。

课堂改革势在必行，要抓好课堂教学，提高教学效益，必须把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，这一点应该作为一项教学常规来要求教师，学校也要出台有关这方面的评价机制来评估教师的教学。杜郎口中学的领导和教师已经大胆地走出了这一步，而且取得了很大的成效，在社会上也造成了很大的反响。我们也要学习他们的教改经验，走出一条适合本地实际的教改之路。

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