把握常规教学关键环节 提高教学质量

把握常规教学关键环节   提高教学质量

                       东莞中学     刁宏垠老师  

生物老师们梦想着能和学生一起在探究实验室里在探究生命现象的奥秘，向往着能带领学生经常性地投入大自然的环抱感受生命的气息，与学生分享生命科学给人们带来喜悦的同时赞叹生命的美丽，与科学大家对话的快乐过程中探索生命的奥秘。我们这些教育行者，生存在教育理想与现实社会的夹缝中，一边激励着学生在极大的不自由中寻找着升学的捷径，一边践行着师生在多彩的人生梦想中建构自我的意义。

而要实现老师自己的职业期望和梦想，必然需要提高每一节常规教学的质量。把握以下常规教学关键环节，才能有利于切实有效地提高教学质量，才能有利于对生物感兴趣的人才培养，才能有利于生物老师们的专业发展。

一、备课

讨论分析课标、教材，明确章节内容的核心、主干知识。讨论分析课时的知识、技能、能力重点、难点的教授方式。讨论分析学生学习的知识误区、技能欠缺、能力不足、思维障碍、心理困惑的“节点”等。讨论分析课堂教学有效性问题，发扬传统启发式教学优势，实现多媒体工具辅助教学到关键点上。

二、上课

做好常规教学要求，做好考勤、眼保健操情况记录，维持好课堂秩序。及时地技巧性地解决课堂上乱讲无关学习的话、玩游戏、听MP3、睡觉等问题。留给学生展示学习情况的时间和空间，兼顾不同层次学生的学习。尽量不能“拖堂”，保证学生课间休息和健康需要。

三、听课

全员参与：科组老师相互学习，相互借鉴，没有其他任务的全参与。随堂听课：不刻意、不做秀，充分展示常规教学情况，努力实现常规教学的高质量、高水平。详细记录：不带倾向性意见进课堂，忠实记录“三个方面”、 “三个纬度”、“优缺点”，了解学生当堂课的学习效果。鼓励推门课：营造和谐科组氛围，鼓励各个年龄层特别是年青教师经常性地相互听课，取长补短扬长补短实现反思共进。

四、评课

三个方面——教师教授的方式方法、教学节奏及效果，学生的课堂参与、思维训练及效果，媒体运用适当程度与黑板过程化展示教与学的效果。三个纬度——知识与能力的把握情况，过程与方法的演练效果，情感情绪思维的引导情况。三个优点一个改进点——充分肯定教师踏实教书育人的每一个闪光点，充分赞扬老师上课的每一个值得称道的创新点，充分弘扬老师教学的每一个值得相互借鉴的方式方法，心平气和对事不对人地指出公开课汇报课推门课的不足之处。

五、作业

选择性布置：针对不同学习方向的班级，选择性地完成练习，切实降低相关类型学生的课业负担。但决不会以降低课程标准要求为代价，切实落实国家生物课程标准管理规定。细致耐心批改：了解作业收缴情况，了解学习情况，把握学生的“知识误区、技能欠缺、能力不足、思维障碍、心理困惑的“节点””。作业本留言：从相关学生的各自知识误区、技能欠缺、能力不足、思维障碍、心理困惑的“节点”入手，及时有效地鼓励学生。克服生物老师平时与学生接触机会少的的不足。针对性反馈：集中讲评，针对性地评讲部分学生“知识误区、技能欠缺、能力不足、思维障碍、心理困惑”的“节点”。

六、辅导

按时到位：及时提醒科组老师在周二或周三第8节自修、晚自修、高三指定辅导时间、考前一晚下班辅导时间内，按要求落班辅导。不要管别的人如何看待、对待这个要求的，做好自己该做的，有意见或建议提出来会及时向主管上级汇报情况。积极主动：学生在课外时间确实不太重视生物学科。老师主动向生物科代表或特殊情况的学生了解情况，主动了解、帮助学业优等生、临界学生、学困生。个别辅导，串讲对应问题。耐心细心多鼓励。发挥科代表作用：生物老师教授班级多，科任老师积极辅导好科代表，明确科代表的收集学习意见建议、布置收缴作业、组织学生授课或制作生物模型、宣传生物第二课堂活动、当好“小老师”等主要方面的工作，引导他（她）们做好老师的助手。这也是培养学生的重要途径和方法。

七、命题

命题目的：实现学习内容的查漏补缺，培养学科学习信心；决不打击学生。试题难度控制：根据历年生物高考情况，我校生物学科考试难度控制在0.70~0.75之间。从历次考试情况来看，一直平稳。命题方式方法：要求命题老师全面把握课标、教材、考纲，制定“考试双向细目表”，命题老师心中一定要有个本次命题的“考试双向细目表”，严格控制本次考试的难度信度和覆盖面，不超纲不难为学生。试题来源：各次命题的试题可以用别人的，但不能全抄，要有选择性、针对性。 可以是部分老题，但不能全是旧题，要模拟正式考试改换知识呈现背景的方式改头换面。尝试自己命制部分全新试题，多模仿大学教授们的思维方式和知识的呈现方式。

八、教研

发挥小科组人少的优势，经常性地相互讨论问题，及时、有效地解决教育、教学过程中的问题，提高工作效率、效益。坚决搞真教研，解决常规教学过程产生的问题、困惑，达成课堂教学的有效性，逐步实现课堂教学的高效性。决不能为了“高效”而“高效”，决不能为了“多媒体”忽略“辅助”特性而丢了常规传统启发式的优势。要求老师们就自己常规教学过程的心得体会，总结成学科论文。鼓励有条件、有时间的老师，立“科研专题”，系统性地解决自己在教学过程真实生成的问题，并持之以恒地研究清楚。

九、评价

客观评价教学：从老师身体健康状况、工作态度、工作方式、工作特点、家庭实际、性格特点等方面，客观地全面地评价老师的教学情况。关键还是要学校从营造愿意做事、能做事，做了事情不会吃亏的大氛围入手，积极营造“莞中是我们的家园”、“莞中的大事小事都是我们每一个莞中人自己的事”的舆论氛围、工作环境等方面入手，调动老师们的工作积极性、主动性、创造性，共同擦亮“莞中”这块品牌。客观看待评教：学生有自己的看法，很正常。既要尊重学生的权力和权利，也要实事求是地分析情况。关键是在平常主动地解决一个一个的小问题。“有则改之无则嘉勉”。客观看待分数：分数是重要的，代表或反映了阶段性工作情况，也是社会和家长的期望值所在。但决不能被分数和升学率牵着走，分数仅仅是10个数字和点号的组合而已，远远不能反映一个人的“知识层次、技能水平、能力结构、思维特点、心理状态、思想境界、文化倾向”，莞中应该就是独一无二的“莞中”。主动解决问题：采用个别谈话、培训科代表、及时听课客观评课等办法，主动解决教育、教学等过程产生的困难。科组长：把握主动学习机会提高自身修为，平等待人、学术对等，主动积极发挥作用，能管、敢管、想管。对得起同事对得起学生对得起自己的良心。

老师在长期的教学过程中，不能再像“保姆”一样事必亲躬，替代学生尝试学习。而是改进对以上9个关键环节的认识，在合适的教学环节、合适的学习时间“留白”。这可能使教与学的目标指向不是单一的指向，似乎过程显得不够清晰。但这也正是这种不确定性和不“刻意导演”，才使学生在教与学过程中在众多不正确和错误中寻找正确可能的魅力所在，才能真正提高教学质量。