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利用经典实验感悟假说演绎法高中生物获二等奖论文

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2011-12-29 09:09:15

水稻的非糯性和糯性是一对相对性状，非糯性花粉中所含的淀粉为直链淀粉，遇碘变蓝黑色，而糯性花粉中所含的是支链淀粉，遇碘变橙红色。现在用纯种的非糯性水稻和糯性水稻杂交，取F1花粉加碘液染色，在显微镜下观察，半数花粉呈蓝黑色，半数呈橙红色。（1）花粉出现这种比例的原因是。（2）实验结果验证了。

教学环节三：小结归纳

[师]我们再来回顾一下本节课的重点

1、基因的分离定律

[师]请同学们用遗传图解解释孟德尔的杂交实验的现象，并用圆圈圈出分离定律

（通过这一环节可以检测学生对于分离定律的理解）

2、假说演绎法

[师]孟德尔在这一定律的得出过程中应用了一种重要的科学研究方法——假说演绎法，我们将这一种方法的基本过程小结一下

本节课采用了探究教学策略，按照假说演绎法的要点间的固有逻辑展开教学，以方法与知识的发生过程为教学线索，这对引导学生思考知识面背后是什么，促进学生学习方式的变革，是一种较好的尝试。这样的教学设计较好地实现了知识与方法的融合，体现了学科知识教学与科学方法教育的逻辑关系。本节课对分离定律知识的教学，不仅较好地融入了假说演绎法，也较好地运用了模型方法。将孟德尔的五点假说设计成概念图，不仅帮助学生理解假说本身，还引导了学生以模型的思想和方法指导分离定律的学习。

（二）合理调整教材经典实验的教学顺序，突显假说演绎法在科学探究中的作用。

“遗传的染色体学说”这一节内容的教学处理上，教师对于萨顿的基因位于染色体上的假说总是一笔带过，只把重心放在孟德尔定律的细胞学解释上。孰不知，如果学生不能理解和认同萨顿的推理过程和结论，学生对于从细胞学角度解释的遗传定律也只能浮于表面。笔者在这一节内容中的安排处理如下：

教学环节一：类比提出假说

问题1：阅读教材结合已学过的减数分裂和受精作用完成表1

	基因	染色体
体细胞中数目和来源	成对存在，且一个来自父方，一个来自母方	成对存在，且一条来自父方，一条来自母方
减数分裂形成配子时的行为	等位基因分离，非等位基因自由组合	同源染色体分离，非同源染色体自由组合
配子中的数目	只含有每对基因中的一个	只含有每对染色体中的一条
受精作用	一个来自父方的基因和一个来自母方的基因随雌雄配子两两随机结合	一条来自父方的染色体和一条来自母方的染色体随雌雄配子两两随机结合
前后代传递特点	保持完整性和独立性，互不融合，互不干扰（颗粒遗传）	维持前后代体细胞染色体数目的恒定，染色体的形态和结构也保持相对稳定