如何巧设情景，优化思想品德课课堂教学——从《同学朋友》教学设计中引发的思考

三、利用多种形式展示情景，丰富课堂教学。

素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。这要求我们在教学中要扩展学生的参与，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯。在展示情景时，如果只是用文字材料情景，或只是简单的讲述，学生缺乏情境体验，效果就不会理想。所以在教学过程中要经常保持新颖和变化，利用多种形式展示情景。这些形式有：文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、小品演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等，从而激励学生参与，调动学生积极性，让学生得到实实在在的体验，丰富课堂教学。当然，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都可以采用，而不能只拘泥于一种形式。

在展示《同学朋友》的故事情景时，如果只是简单的用文字材料形式展示，故事情景再好，单一的形式使得课堂教学单调、无味，大大降低课堂的吸引力。因此为了让学生成为更直接的参与者，在展示《小繁交友记》的故事情节时，我采用了多种形式。比如：用flash、让学生进行小品表演、请学生介绍故事的发展、播放音乐背景等，这能使故事情景变得生动具体、形象逼真，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，使课堂教学变得丰富多彩，又使学生通过参与和体验，进而强化、巩固、加深其对思想品德知识的认识和理解。

四、精心设问，营造课堂探究氛围。

呈现情景与确定问题是紧密联系在一起的，在思想品德课教学中，按照情景精心设问进行有效的互动式问题探究活动，既能突破教学难点，又能激活学生的思维，提高学生的探究能力。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，根据情境精心设问，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。

在《同学朋友》故事情景每一集《小繁交友记之寻找友情》中，我设计了以下问题：（１）小繁为什么“烦”？（２）小繁怎样才能不“烦”？（３）要解决这些问题，他应该怎么做？在这三个问题中，一是围绕教学目标，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间与学生世界的互动。从而真正让学生在问题探究中发现问题，解决问题。

总之，创设情景归根到底是为了调动学生主动、合作、探究学习的积极性，达到教学相长的目的，进而优化课堂教学。但它仅仅是教学上的一种方法，并不是包治百病的“灵丹妙药”，决不能为追求形式而滥用情景。如何巧设情景，优化课堂教学，还需要我们每一个思想品德课教育工作者在以后的教学中不断去探索、不断去努力，创造出更多的情境教学的新经验！

参考文献：

[1]黄伟民编，信息化条件下德育课程的改革实验与研究优秀论文选，广东教育出版社，2003年版。

[2]曾捷，新课标下思想政治课的情境设置，中学政治教学，2006年第２期。

[３]袁孝红，如何提高思想政治课的课堂教学效果，中学政治教学，2005年第3期。

[４]鲁崇凯，略论新课程背景下的教材处理，政治课教学，2004年每2期。

上一页  [1] [2]