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优化探究路径设计提高教学的有效性学会论文选登

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增大字体作者：免费教育文稿网来源：eduwg.com 发布时间：2013-06-24 15:01:32

摘要：本文阐述了如何找准探究点，进而优化情景设计，并在情景的基础上优化问题设计，探索高中思想政治课堂教学路径的课前设计步骤和方法，提高探究教学的有效性。

关键词：思想政治优化路径设计探究教学有效性

在高中政治新课程教学中，探究教学成为一种重要的教学方式得到了广泛运用。在教学实践中，经常能看到满课堂的空泛化的探究活动，如何提高探究教学的有效性呢，本文试从找准探究点、情景设计、问题设计，提出优化高中思想政治课堂教学探究路径设计的方法和步骤。

一、找准探究点是优化探究教学的基础。找准探究点能增强探究的有效性和针对性，避免探究的泛滥和盲目性，有利于提高教学效率。

首先，探究点的确定必须依据课标，符合教学目标和教学内容。任何的探究活动或者其它教学行为都必须符合教学目标，教师在确定某个探究活动的探究点时必须充分考虑教学目标及教学内容的需要。在知识、能力、情感态度价值观三维目标中，不可能每也不必要每个探究活动都做到大而全，应关注其侧重点。探究点有选择性地放在自主构建知识、培养学生思维方式、通过感悟树立正确的情感态度价值观上。

在四个必修模块的各框目的探究活动中的探究点主要是为达成知识目标、能力目标而设计的。在以帮助学生构建知识的探究活动中，探究点一般放在教学内容的重点、难点、思维的关键点上。探究点不一定是教学目标本身，而是达成教学目标的基石和路径。

例如《生活与哲学》第四课的《运动是物质的固有属性》第一个探究活动“日往则月来，月往则日来，日月相推而明生焉；……想一想，物质和运动有什么关系？”

这里的教学目标要求学生掌握“什么是运动，运动是物质的固有属性”，而上述探究的探究点在于通过思考和感悟到“事事在运动”，帮助学生从万事万物均在运动中这一事实理解和提炼出新知识，培养哲学思维的能力。

因此，探究点的设计必须服务和服从于教学目标，放在教学内容中的重点、难点、启发学生思维关键点上，探究点既是问题的源点，学生可以在这个探究点上发现和解决一系列问题，也是建构新知识的必经之途。

其次，探究点应当合理、适度、具有可操作性。在当前的一些课堂教学中，不分轻重大小，只要是问题就全部设计为探究活动，出现探究点的泛化，满堂都是探究活动，没有了提升和思考的空间，热闹非凡而又效果低下。甚至有的是为了课堂气氛热烈而探究，导致探究活动的空心化，实际没有探究点。探究是教学方式的一种，而不是全部。课堂时间有限决定了探究活动要适度，不可能太多，因此探究点的确定必须要适量，如果教学内容中探究点确实较多，就要经过比较和筛选。对于那些陈述性的知识，特别是简单易学而又没有其它方面要求的概念、原理或者政策性内容不一定要成为探究点，过于艰深的内容与过于简单的内容一样不适合于作为探究点，相比较而言，探究点更应该放在那些培养学生思维方法、体现学生思维过程的内容上，以期通过探究提升学生的思维品质、促进学生思维的发展。

确定了探究点就找到了探究的方向和起点，探究点通常蕴涵在适合学生经验的情景中，让探究从情景出发。

二、优化情景设计为探究活动搭建舞台，从而优化学生的思维和探究过程。

科学探究就是在教师创设问题情境为引导，学生自主探究为主线，主动的获取知识，应用知识解决问题的学习方法。在教学过程中不仅要求每个学生要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神为主的教学目标。任长松的《探究式学习》认为，探究式学习就是学生围绕一定的问题、文本或者材料，在教师的帮助和支持下自主建构答案、意义、理解或者信息活动或过程。可见在探究式教学中，学生的自主构建离不开教师的帮助，离不开一定的情景和问题，以及在这种情景中解决问题所产生的对知识的渴望和需要。正如约翰·杜威所说“唯一正确的教育来自于对儿童能力的刺激，这种刺激是由儿童感受到的自已所处社会情景的各种要求引起的”。

首先，情景设计要符合教学的实际需要，避免为了追求课堂气氛而设计情景。一个情景要集中解决一个学习的主题，它要把学生的学习与现实经验联系起来。课堂教学中所要达成的教学目标不是在一张白纸上进行的，而在学生原有基础上形成和拓展的，因此教师引导学生基于已有知识建构新知，就必须在新旧知识间找到一个通道，设计出合适的情景。因此，这个情景有别于旧式教学中简单的回顾与复习，承上启下的过渡引入新课，也不仅仅“活跃课堂气氛”、“吸引学生注意力”、“引发学生学习兴趣”那么简单了。

情景的设计从教学目标及学生的实际出发，把探究点以符合教学实际的方式呈现出来，在学生原有经验基础与教学目标之间搭建桥梁。在不同的教学目标要求中，对情景设计的要求也不尽不相同，对于知识目标，情景设计可以多以引发学生思考、引导学生从亲身经验和体会中发现问题为主；对于能力目标，可以设计突出解决问题的步骤和条件的情景，让学生在探究过程中感悟和积累方法和过程，以提升能力。对于情感、态度、价值观目标而言，情景设计要突出让学生有所感、有所悟，突出情感体验，以达成教学目标。

其次，情景设计要有感染力和震撼力，避免平淡乏味、牵强。虽然前面我们提到有些不成功的情景设计仅仅只起到活跃课堂气氛的作用，并不意味着探究教学中的情景设计不需要感染力和震撼力，恰恰相反，探究教学所需要的就是能在思维上、视觉上、心理上造成巨大反差或冲击力的情景，那些能以小见大，平凡中显神奇，联系巧妙地情景设计正是我们所追求的。当然有感染力震撼力的不一定非得是什么大手笔，往往不经意间的小道具、小游戏都能起到这样的作用。

有感染力和震撼力的情景设计，其内容、形式可以多样化，而不是单一。由于教材本身的文本特点，其探究活动都是以文本形式呈现，而实际课堂教学中教师们所设计的情景呈现形式是更加丰富多样，充分发挥多媒体的对学生视觉、听觉的刺激；但有时可能只需要一个简单的小道具、或者是一个小游戏。课堂教学中如果需要抛弃课本原有的探究活动而重新设计情景，应尽量少用纯文本的形式，哪怕是一幅图片、一张图表、一个实物都能更好引导学生的思维。从内容来看，情景材料可是一个故事、一段对话、思想冲突、一个两难的问题、一个等待论证的结论、一个需要完成的生理挑战都可以设计为引导学生探究的情景。

例如：在《影响价格的因素》教学中，有人以车市、楼市等重大社会热点题材为背景，配以大量的材料，对高中学生来说兴致昂然；固然不失为一种成功的情景设计。但也有广东老师只是提了学生常见的一串反季节的桂圆到课堂，引导学生步步探究影响这串荔枝价格的因素有哪些，只用了个小道具，既体现了内容和形式上的灵活性，也更具震撼力和感染力。

三、恰当巧妙的探究问题设计为知识建构引导方向和过程，探究问题设计得当不但能引导学生知识建构，而且能使学生思维过程呈现出来。

提问是师生课堂互动的重要形式，课堂提问具有检验教学效果与听课效果，从而决定教学或继续进行或相应调整的功能。在高中思想政治探究教学中，探究情景的设计只是设立了一个教学的起点，真正有效的探究教学是从有效的提问开始的，只有教师能根据教学目标的需要，从设计的情景本身提供的信息出来，搭建从学生经验和已知到探究目的之间的桥梁，创设正确的探究路径，才能真正实现探究教学的目的，这实际是把提问与学生回答的过程看作是学生思维过程与知识建构过程的还原与外化。

首先，探究问题统领情景所包含的学习主题。探究问题要充分挖掘探究材料所提供的信息，教师要从情景内容中找到关键信息对学生进行提问。特别是在一些从具体到抽象，从个别到一般的这种认知过程中，更应该注意挖掘探究材料中学生已经懂得的知识，提问就是起到帮助学生从已有的经验和知识提升到新的高度的作用，帮助学生实现知识的迁移、帮助学生建构新的知识。

其次，探究问题应该是开放性的高级认知问题，根据布鲁姆认知理论，高级认知问题是指分析、综合、评价与应用性的问题，不同于记忆、理解等低级认识问题。问题的开放性既体现在其引导探究过程的多元化，也体现在学生探究结果与答案的多元化；问题的开放性既体现在对学生能力要求上的多层次性，又体现在对各类学生原有知识与经验的兼容性上。

再次，在课堂探究教学中，教师还应该尊重学生探究的自主性，在探究问题的设计上充分考虑学生的主动性，在教师设计的情景基础上，鼓励、支持学生、帮助学生发现和生成问题，在复杂、表象化的情景中梳理出其学科内在知识，并以问题呈现出来。

探究问题还要根据学习主题的重点、难点及学生的知识水平，赶紧指学生的疑惑、探究的关键点，在新旧知识的联系处、情景与现实的比较处、思维的转折处、思维的冲突与知识的引申处。

找准探究点、设计一个具有感染力和震撼力的情景、依据探究点和教学目标的需要从情景中提出恰当的问题，这是成功的探究教学路径设计的三个环节。当然探究教学路径的设计还需要教师在课堂上根据课堂生成，在根据课堂教学学生知识建构中，点拨与引领和不断完善和优化，进而让自主建构的尊长知识在与教师、教材的印证中得到强化和升华。

参考文献

《课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能》美 Marylou Dantonio & Paul C.Beisenherz著中国轻工业出版社 2006

教学机智——教育智慧的意蕴加拿大 Max van Manen著教育科学出版社 2008

新课程教学方式研究范例罗友发林光耀主编四川大学出版社 2005

情境中的课程——课程与教学设计美 Leigh Chiarelott著中国轻工业出版社 2007

课堂观察指导陈瑶著教育科学出版社 2002

思想政治教学指导与评价谢绍?主编广东教育出版社 2006

建构主义学习设计 George W.Gagnon,Jr. &Michelle Collay著中国轻工出版社 2008

探究式学习任长松著教育科学出版社 2006年9月