借有效互动之东风 升学生政治评论能力.doc

中学     姜翠萍   韩昌志

【摘要】本文从高中思想政治课堂“精选情境、巧设问题、优化方法、妙用媒体、有效拓展”等方面阐释实现有效互动的措施，促进师生、生生之间的高效互动，在高效互动中培养学生探究政治基本理论，并运用所学理论知识阐释社会现象，从而提升学生政治评论的能力。

【关键词】  互动   高效   政治评论能力

素质教育的基本内涵是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。思想政治课因其自身的德育性、时政性等特点在素质教育应该是处于核心地位的，但现实中高中政治课被轻视的现象较为普遍，学校往往把思想政治学科教学当成“副科”对待。高一和高二理科的政治常被当作是非考试科目，基本上忽视了它的存在价值。学生们也从功利性的角度出发轻视政治理论学习，使政治课教学出现了绩差效低的景象。以上这些现象势必会影响学生对主流价值观的学习和正确价值观的形成，长期下去也将影响整个国民道德素质的提升。另外文科生也存在严重的认识误区：政治课就是“背条条、记框框”而已，忽视了运用政治课基本理论分析、评论、甚至解决社会问题的本质要求。以上这些问题的存在，势必将严重影响学生思想政治学习能力的提升，也不利于立德树人的。

高考考试说明都已经很明确提出：高考要达到四个能力即“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力”，这四种能力其实就是要求教师要培养学生关注并科学分析社会问题，要善于激发学生的思维，运用所学的理论方法分析、解决问题，善于利用理论提高学生的政治辨别能力，增强学生辨别是非的能力，使他们更深切的体会到主流核心价值观的先进性。由于学生学习时，受制于各方面正确认识的整体缺失，所以政治教师必须通过自身更多的付出和努力，设法改变现状，提升学生政治评论能力，以提高思想政治教学质量和社会认可度。

课堂是教学的主阵地。现在笔者就结合政治课堂教学中的有效互动实践浅析提升学生政治评论能力的几点做法。

1、有效预设情境互动，为提升学生政治评论能力奠基

教育部颁布的新课程标准，最突出的一个亮点是强调学生的“经历、体验、探索”，强调给学生自主学习思考的空间。《普通高中思想政治课程标准》明确要求：要立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中；要引领学生在感受社会、适应社会、融入社会的实践活动中，关注学生的情感、态度和行为表现。可见，新课程标准非常重视教学中学生的体验的。在课堂上学生的体验主要依赖于教师创设的情境，因此情境资料要精心预设、讲究实效。

情境设置最根本的要凸现学生认知水平。学生是教学工作的落脚点和最终服务对象，教师一定要树立学生为主体的意识。现代教学论认为，学生的学习过程是一个以学生已有的知识、情感和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。心理学家维果茨基认为，人的认知水平有“已知区”、“最近发展区”、“未知区” 三个层次。情境设置不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太易或太难。太易则会让学生觉得无须多思又索然无趣，太难则会使学生失去兴趣，造成课堂冷场，这些都不利于学生表达评论，进而阻碍师生互动。因此教师要在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使学生认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。所以，教师在教学中要立足于“学情”精心设置相关情境，这样学生才会有参与课堂教学的热情，我们的课堂教学才会因此有效并精彩。如在《弘扬中华民族精神》的教学中，呈现文字体验情境“载人航天工程不仅创造了神一到神十的神话和奇迹，而且谱写豪情万丈的精神史诗，铸就了伟大的载人航天精神。”同时展示视频短片《载人航天的历史回顾》。这些都是高中学生已知的时政信息，所以这一设置是从学生的起点出发，激起学生的兴趣；再逐个展示情境问题进行自主合作探究，让学生有话可说，教师对学生探究的情境逐个加以梳理、完善并点拨。如在《联系的普遍性》教学时，教师可选取最贴近的师生教学关系作为预设情境，让学生分析师生教学之间存在怎样的关系；再让学生旁征博引至人体内部各器官、人与自然、经济建设与环境保护、中美等之间的关系，正因为情境的设置综合考虑了情境材料知识难易度和学生的认知基础，学生才能以具体情境默会知识并水到渠成概括总结出理论，学生并就其中的一些现象如经济建设和环境之间的关系加以说明评论，这表明这一切皆在学生可以“承受”的知识范围之内，而且恰恰反映了学生的认知特点和规律，道出了学生感兴趣的话题，使学生在情境体验中自觉或不自觉中提升了他们的政治评论能力。

情境设置还要突出服务于文本内容。课堂教学的主要目的在于以教学文本内容为依据发展学生的智力。文本内容是是学生学习的载体，它给学生的既是知识、科学，又是思想、素质，更是认识和解决问题的方法。思想政治课内容一般比较抽象难懂，尤其是经济理论和哲学道理，更需要借助一定的情境资料，遵循学生“从具体到一般、再从一般到具体”的认知秩序进行教学。教师不能因为学生轻视政治课而在课堂上随意照本宣读知识点，或者过分注重情境设置却忽略了教材的本质内容，这些都是低效甚至无效的做法。因此情境设置要紧扣教学文本内容、服务于教学文本内容。其目的就是为了帮助学生掌握有关的学习内容，文本内容是课堂中情境体验的起点，也是情境体验的归宿。在《博大精深的中华文化》教学时，教师先让学生细读文本、挖掘教学文本并提炼中心；接着确定符合教材的内在知识逻辑的教学目标，为真正落实教学目标，可设置情境问题：“纵观五千多年的中华文化，让你引以为豪的有哪些？为什么？”，紧扣了目题“独树一帜”、“独领风骚”。这做到了情境是紧扣课堂内容中心设置的。为落实 “一方水土，一方文化”的教学目标，教师可创设“我有我特色”情境活动：把全班同学分成两组分别扮演来自吴越之地和滇黔之地的角色，并要求说出本民族的特色文化（如服装、节日、饮食等）。这样水到渠成得出结论：各民族文化都有自己的个性，都有自己的创造力，也正因为他们的凝聚力才共同形成了中华文化的“博大精深”。这活动与标题“一方水土，一方文化”紧扣得恰到好处，由于学生的积极参与，整个教学过程师生都很愉悦。在《处理好效率与公平的关系》教学时，根据教学内容的需要，以学生耳熟能详的flash短片《三个和尚没水喝》为导入情境，以故事拉开教学序幕。事实表明：在叙说分析故事的活动中学生能将教材知识以非常清楚的线索连接起来，并尽情展示自己的评论观点，充分调动了学生学习的主动性和积极性。要做到情境设置突出服务于文本内容，从根本上就要求教师必须深入钻研教材，仔细分析教学文本，弄懂教材的思想要求，并确定文本的重难点等目标，把文本“嚼烂”，这样才可以做到情境设置扎根教材文本知识，深入浅出，完成教学目标，提高教学效率和学生政治评论能力。

情境设置还要注意精选、典型。“精”在少，选择可将教学内容串联起来的情境案例。在《个人收入的分配》的总结教学中，教师宏观上驾驭全课，精心设置一国有电力公司自上而下员工的分配方案（如经理、普通员工差距很大等）以此作为本节课的核心案例，接着创设几种对此分配方案的不同观点，让学生结合学过的知识分组合作谈观点，形成观点冲突局面，学生对分配方案均表达了各组的评论意见，然后师生合作整理知识结构。该情境涉及教材内容广，使整节课很好地实现了理论和实际、生活逻辑与理论逻辑的结合，做到情境资料多次重复利用，实现“一例到底”，既抓住本课重点落实了复习目标，又在合作探究中提升了学生对社会现象的评论能力，可谓一箭双雕。“精”在典型。如在复习《政府的权威》时，选取本地的政府部门积极采取各种措施抗击水灾的情境案例，再创设简明的、呈现梯度的问题情境，让学生从政府部门的具体措施中真实感受政治理论，而该事例又能够多角度的辐射教材内容，把第二单元有关政府的全部知识揉合在一起，使学生能融会贯通地运用课本知识多角度地进行分析，有利于培养学生多角度看问题、评论社会事件的运用能力。

2、妙布层层问题互动，为提升学生政治评论能力铺路

选择情境资料只是课堂教学的前奏，更重要的是要针对情境资料进行有效的问题设计，做到有序有层次设问，应充分考虑学生的个体差异和教材的逻辑安排，能让不同层次的学生都有解决、评论的能力，使优生合理“提高”，普通生逐步“升级”，让全体学生都可获取知识营养和能力提升。同时还要依据教材内容层层递进设置问题，通过问题设计来组织课程，让学生在学习中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从而不断锤炼与增强学生的思维方法、思维能力。在《弘扬中华民族精神》的教学中，设置“载人航天”情境后再逐个展出情境问题：为什么会有载人航天工程？什么是载人航天精神？载人航天精神对我国有何影响？在当今时代还有哪些民族精神，都有哪些变化？这四个问题始终以学生熟知的载人航天工程为背景，层层递进，紧紧地抓住学生的注意力，促使他们立即进入积极探究的思维状态，并不断地进行判断推理评论，在教师的层层设疑到学生的层层释疑的过程中，实现完成教学任务和锻炼学生能力的统一。

当然老师们切忌在课堂教学的整个过程中，游离于教学内容随意一问到底，学生疲于应付泛滥的问题；或因为提出的问题没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，学生心中的疑惑仍然在提问中延续；或甚至不顾学生实际抛几个问题任凭学生“热闹”合作，这些做法都会造成课堂教学互动效果低下。如在《效率与公平》教学中，依据《三个和尚没水喝》情境可逐个展示有层次的问题:(1)为什么三个和尚没水喝?（2)假如你当长老,为改变这一局面,你会有何举措?（3)以解决喝水问题为起点，经过长老励精图治的改革, 寺庙取得了良好的经济效益，准备发年终奖。方案一：平均发奖金。方案二:高者人均10万元，其余人均一千；方案三:突出奖底薪5万，劳动者底薪3万；丧失劳动能力者人均800八千。若你是决策者会选择哪个分配方案？为什么？（4)如果把庙里的年终收入比作制作蛋糕，在可能的条件下如何才能吃到更大更多的蛋糕？（5)你们觉得怎样才能切好这个蛋糕才能使每个和尚都满意？谈谈你的看法和创新建议。学生在整个层层析疑的探究过程中很自然地领会了“处理好效率与公平的关系”的重要知识点。教师针对情境资料并根据教学内容逻辑顺序，创设有序有层次的问题，以问题为纽带有效地安排了整节课的教学内容，使教学逻辑严密，学生对问题的看法丰富又多元，极大地提升了学生的政治评论能力。

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