巧“点化” 重“内化”——刍议如何提高政治试卷讲评课的效果.doc

中学    杨真泽

【摘要】试卷讲评是课堂教学的重要组成部分。高质量的讲评分析，对于发现教学问题，启迪学生思维，帮助学生深化知识理解、建构，“内化”解题方法，明确答题规范，提高解题能力和考试分数具有重要意义。笔者在试卷讲评中，立足考情分析，抓住关键点“点化”学生，让他们在互评、质疑和强化训练中“内化”方法、套路，学会学习，主动学习，取得了较好的效果。

【关键词】  试卷讲评   点化    内化    效果

试卷讲评是考试测评后，师生对试卷考查的知识、能力、热点导向，解题中存在的问题及错因分析，寻求解决对策，剖析思路，点评、总结、反思，补正知识、能力、审题技能、答题方法和规范的一种教学活。高质量的试卷讲评，必须在知识梳理、建构，审题方法要求、材料阅读方法技巧，解题方法、不同题型的答题套路模式、答题规范方面给予学生启发和指导，“点化”他们，帮助他们理解、建构知识，“内化”审题技巧、解题方法，答题套路模式，明确答题规范，提高解题能力。如何才能上好试卷讲评课，提高学生的解题能力和考试分数呢？笔者在试卷讲评实践中进行了下面的尝试。

一、课前充分准备，让课中“点化”有的放矢。

“凡事预则立，不预则废。”要提高教师在试卷讲评中“点化”的有效性，让学生学有所获，获有所用，用有所进，就必须提高“点化”的针对性，在学生处于：“心愤愤，口悱悱”的状态时从方法、技能、知识上及时给予点拨，让学生主动学，勤奋学，“学会”学，提高学生解题能力，规范学生答题程序、格式、书写、用语、答案组成（材知紧密结合），纾解学生解题困境，提高学习效果。为此教师要从以下五个方面进行精心准备：

1、统筹整合  严谨改卷

改卷是发现问题，查找弱点，诊断错因，弥补缺失的重要环节。只有全面充分地参与改卷，才能了解学生考试中出现了哪些错误，正确分析错因，在试卷讲评中贯彻“以学定教”的原则，提高试卷讲评效果。作为一线教师应当尽可能多地改自己所教班级的学生试卷，尤其是失分严重的试题，以发现错误，查找错因，寻求对策，提高“点化”的针对性和有效性。

2、数据统计  科学分析

准确、全面的数据统计是科学分析试卷、分析学生答题情况的基础，科学的分析又是发学生答题困境，教学不足的前提。考试后我们要立即进行数据统计，并进行科学分析。笔者制作了如下所示的几张表格供自己据统计、错误归因分析、备课使用，供学生反思学习使用。

表一：某班选择题答题情况和错误归因分析表

表二：某班图表分析题答题情况及错误归因分析表

表三：某班非选择题得分情况统计及错误归因分析表

3、正确诊断  合理归因

对失分普遍、严重的试题，通过上面三张表格的统计、分析，就能比较快速、准确地发现学生考试中存在的问题，产生错误的原因。如笔者在组织学生练习了“动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质的”题目后，经过统计分析，发现平均得分在4分左右，最好的8分，最差的0.5分。为了让学生发现自身答题的不足，查找失分原因，反思调整，补正知识、提高能力，笔者给每个同学发了一张表格，让他们还原答题时的思路。

得分情况统计及错误归因分析表

通过表格分析，我们师生很容易找到存在的问题及产生原因：原理表述不完整、不到位。甚至有个别同学不知道辩证否定的实质，或者错写成矛盾，导致失分惨重；审材料时提取、解读信息的能力不足。材料中包含了辩证否定的三层意思，而一些考生把“作品取材于中国民间传说”理解为“保留了”，把“赢得好评”理解为“肯定”；甚至个别考生不能将“剔除了”转换成“克服”。这些不足直接导致材料知识难以有效对接，答案表现为材料知识两张皮，得分自然很低；运用课本知识、原理分析材料时缺乏必要的过度和衔接；只知道照抄材料，不会提炼、归纳；或者把辩证否定的知识全部写下来。（4）知识、原理混淆，把辩证否定的实质写成“发展的实质”、“辩证法的实质”。（5）看书、书写不认真，把扬弃写成洋气、阳气、扬异、弃扬等；表达能力弱，不分层次、书写潦草；更有甚者只写“扬弃”二字，或者这两个字也写错了。

4、依据问题   寻求对策

学生考试中出现上述问题，其产生原因归纳起来就是知识理解不正确、整合不完整，记忆不牢固；审题意识薄弱，不审题，审错题，三审五定法运用不娴熟，抓不到关键信息；阅读获取、解读整合有效信息、描述和阐释事物的能力、调动和运用知识的能力以及探究和论证的能力不足，不能将知识点、原理和材料实现有效对接，导致答案材料知识两张皮，要么照抄材料，要么堆砌知识；答题的规范性不够，不分层、不分点，超出答题边框；表达能力差，答案词语化、短语化、不能连成句，口语化、方言化，不能准确使用政治学科专业术语，语言前后矛盾、交叉、混乱。在试卷讲评中，笔者把这些问题设置成教学新情境，组织学生互评，互疑，探究错因，针对性地重组和构建核心考点、原理，探索解题方法。

5、突出“四备”  精制课件

试卷讲评时，教师仅拿着试卷空口讲评，没有板书，多数同学对部分答案构成（材知对接）、学科专业术语、现象描述和问题阐释的逻辑（主次、因果、论点、论据、论证），答案编写的规范（分点、上下文、材知衔接）不是很清楚。通过课件，教师就能将正确答案完整地呈现在学生面前，供学生揣摩、模仿。如在给学生测试了《江苏省南通、泰州、扬州、连云港、淮安五市2013届高三第三次模拟考试政治试题》第34题后，经改卷和统计分析，笔者发现此题第一小题（详见原卷）学生得分不高，丢分点集中在：用语不准确，使用了消费对GDP贡献率趋于“平稳“一词；没有分析注释和图表信息的关系。于是笔者将学生答题中暴露出的“重点不突出 、容易忽视点 、语言表达不精准、归纳能力弱”的问题在课件中标注出来，展示给学生看。当幻灯片直观地呈现在学生面前时，他们对“图表分析题”解题方法，应当关注的细节，就了然于胸。还可将优秀答案展示给学生，供他们对比、学习、模仿；将典型错误呈现给学生，让他们互评，互相质疑，分析错因，寻求对策。课件的运用、情景的设置让师生、生生、师生与试卷资源充分发生思维碰撞、交流，进而相互促进，相互激励，相互提醒，共同提高。

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