论思想政治课问题解决式教学——以高考复习课教学为例.doc

高级中学  陈航波

摘  要：问题解决式教学作为建构主义教学模式之一，其基本思路是：让学生通过探索、解决问题，理解相应的概念、原理，从而建立良好的知识结构并能学以致用，比较适用于理科和复习课教学。在高考政治复习中引入该教学模式，经研究实践，形成了“创设问题——发掘问题——探索问题——回归问题”的实施程序，使学生在自主发掘问题中形成认知冲突，在合作探索问题中解决认知冲突，促进了学生的主动学习和合作探究、知识建构和实际应用、思维共振和情感共鸣，从而实现了“两个统一”：对教师而言，实现了授业解惑与立德树人的统一；对学生而言，实现了学业提升和生命成长的统一。

关键词：问题解决式教学，高考复习课，思想政治

得益于新课改的推进和深化，当下的思想政治课教学渐渐地走出了脱离特定情境、以知识的面面俱到为中心的传统教学窠臼，逐步走向基于案例、基于情境、基于问题、基于项目的教学。但这一切似乎仅限于新课教学，对于复习课、特别是高考复习，课改遭遇了到此为止的尴尬和无奈。改变复习教学方式、提高复习实效势在必行。结合自身的理论研究和教学实践，我将问题解决式教学模式引入高考复习课。这一教学模式在上个世纪八十年代提出，它强调学生学习的主动性和主体性，通过学生在学习中发现问题，形成认知冲突，然后去探索问题，解决认知冲突，其基本思路是：让学生通过探索、解决问题，理解相应的概念、原理，从而建立良好的知识结构并学以致用。那么，如何实施呢？作为一种教学模式，有其基本的程序，但不是固定的，而是因时、因地、因人、因学科而异的。在高考政治复习中，我摸索并实践着这样的程序：创设问题——发掘问题——探索问题——回归问题。

一、创设问题，呈现考点引思考

问题解决式教学是“基于问题逻辑的教学模式”。在课堂实践中，我们发现，不管是连接情境、案例与教材知识的“桥梁”，还是拓展、深化、巩固、落实知识的“途径”，还是学生自主学习、合作探究的“载体”，都离不开问题的创设和解决。正如建构主义强调：“教学应该通过设计一项重大任务或提供一个真实问题，以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、开放、具有挑战性的学习环境与问题情境，以诱发、驱动并支撑学习者探索、思考与问题解决活动。”[1]高考政治复习一般以课为教学单位，每课复习围绕着一个或几个具有覆盖力和启发性的问题展开。教师需要根据每课的教材内容、《学科指导意见》和《考试说明》，结合时政，创设一个或几个重要问题，以支撑学习者的学习活动，激发学习热情，使学习者迅速投入到问题解决的过程中。

比如：在复习《文化生活》第九课时，我设计了这样一个问题情境：

党的十八大报告指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，必须推动社会主义文化大发展大繁荣，兴起社会主义文化建设新高潮，提高国家文化软实力，发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的作用。

（1）所有文化都能成为软实力文化吗？文化如何成为国家软实力？

（2）结合所学知识，请你为推动社会主义文化大发展大繁荣出谋划策。

问题的创设，把学生带入一种与问题有关的情境中去，能引起学生的认知冲突，诱发心理上的悬念，唤起求知欲望，激发学习兴趣，从而进行有效的学习。让学生答问，一味放开、信马由缰，显然跟高考复习课不合调，所以还要给学生的思考和回答加个套，即呈现本课考点。比如《文化生活》第九课的考点是：发展先进文化的基本内涵，建设社会主义核心价值体系，建设社会主义精神文明。考点的呈现就像给学生限定了知识范围，使学生的思考更有针对性，对学生梳理、解读考点起到了“仙人指路”的作用。

对于高考复习课，问题的质量是关键。既锻炼学生思维，又兼容考纲考点，是设计问题的两大维度，前者要求创设的问题具有适切性、诱发性和共振性，后者要求创设的问题具有针对性、层次性和延展性。“共振性”指的是教师的问题能引起学生去发现更多的问题，引起思维火花的碰撞和最终的和谐共振；“延展性”指的是创设的问题既能涵盖重要知识点，包括“是什么”、“为什么”、“怎么样”和“怎么做”，是多层次的，同时又能兼顾学生学习的技能、情绪、情感和责任心，是多维度的。

二、发掘问题，梳理知识找疑难

这是学生的自主学习环节。以《文化生活》第九课复习为例，教师先通过PPT呈现以填空题形式处理的考点内容，参见右框内容。

随后引导学生完成三个任务：一是在教材中找出相应内容；二是识记相关内容，每节复习课都应留出10分钟左右的时间让学生背诵重点内容；三是查找存在的疑难问题，并在《笔记本》上记录下来，留待小组合作学习时讨论解决。学生针对这一课提出的问题，我在课后以清单的形式建立起来，以便更好地掌握学情，使自己的教学能更好地从实际出发。

问题清单:

课题：推动社会主义文化大发展大繁荣

考点：发展先进文化的基本内涵；建设社会主义核心价值体系；建设社会主义精神文明

重要问题：如何推动社会主义文化大发展大繁荣？

学生问题：（1）怎样理解“先进文化”的内涵。

（2）“民族的”、“科学的”、“大众的”之间的内在联系。

（3）为什么要建设社会主义核心价值体系？老师原先讲的跟有些辅导资料有出入，而且不同辅导资料间又有出入，听谁呢？

（4）坚持指导思想的一元化与文化的多样化是否存在矛盾？

（5）建设社会主义精神文明的主要内容只有教育、科学、文化建设吗？

（6）大力发展教育事业的原因除101页的论述外还有哪些？

（7）发展先进文化、建设社会主义精神文明和推动社会主义文化大发展大繁荣的外延之争，到底谁更大？

……

倡导学生自主学习强调的是学生自治，让学生意识到教学过程与学习者个人息息相关，两者构成了一个天然的利益链，学生是当然的主人，要善于发现自身的学习缺陷，要善于对学习过程进行自动调节，当好自己的家，作好自己的主。

三、探索问题，小组合作解冲突

这是学生的小组合作学习阶段（全班根据座位和学业成绩情况共分为10个学习小组，每组4～6人），主要任务是针对自主学习阶段发现的问题，进行探讨，以解决认知冲突，填补原来的知识空缺，实现新旧知识的同化与顺应，为建立良好的知识结构打好基础。

比如，在探讨“大力发展教育事业的原因”时，A组4名同学进行了讨论，并达成了共识。

甲同学：仅仅写出教育的地位（基石、基础）和作用是不够的，应该把前面8课和最后1课涉及到这一问题的有关内容补充进去。

乙同学：那我们按照课题的顺序进行补充如何，这样梳理可以防止知识点遗漏。

丙同学：教育属于文化范畴，有关“文化作用”的知识可以调用过来，比如教育对经济，教育对政治，教育对综合国力，教育对现代化建设，教育对人…………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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