化“腐朽”为神奇——高中政治开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的实践研究 高中政治获奖论文.doc

中学   谢妙才   新建中学  李美花

【摘要】高中政治课教学中学生的“错误”是一种宝贵的课程资源，教师不但要宽容学生的错误，更要善于利用学生的错误资源，使“错误”成为课堂教学的亮点。本文总结课题组相关学校的实践经验，从理念引领、学生开发、教师开发三方面阐述了开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的有效策略，对于优化教学设计，促进学生知识、能力和情感态度价值观的发展，切实提高高中政治课的有效性，具有较好的推广价值。

【关键词】  高中政治    “错误”资源   “错题”教学 

随着新课改的深入推进，课程资源的开发和利用越来越受到重视，逐渐成为教师关注的重点。高中政治课教学中学生的“错误”是一种宝贵的课程资源，合理开发和利用学生的“错误”资源，有利于更好地贯彻落实新课程理念，激发学生探究“错误”、解决“错误”、获取新知的欲望，提高自主、合作、探究问题的学习能力，深化内心的情感体验；同时也有利于引导教师树立正确的“错误”资源观，转变课堂教学方式，提高合理开发和利用“错误”资源的能力，更好地提高政治课教学的有效性。

为更好地探索开发和利用学生“错误”资源的有效途径，我们积极申报了台州市教研课题，组建了研究团队，制定了较为科学的研究方案，进行了为期近2年的实践研究。通过课题组学校的积极探索与实践，我们初步总结出了开发学生“错误”资源，实施“错题”教学的有效策略。

一、学生“错误”资源和“错题”教学的界定

1、学生“错误”资源：是指师生在认知过程中学生发生偏差或失误，并通过双边互动，在集体“找错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。根据课程对学生学习能力的评价标准，学生的错误资源可以分为知识性错误、思维方法错误、能力型错误三大类；根据学生错误存在的空间来分可为为：（1）学生在课堂中对问题的思考与回答反映出来在知识结构、思维方式方面存在的错误。（2）学生在平时的作业练习与考试测试中表现出来的知识、思维、答题规范、语言表达等方面的不足。

2、“错题”教学：是教师充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源，通过教师估“错”诱“错”、学生出“错”说“错”，师生究“错”纠“错”，从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织形式，以学生出现的各种错误为研究对象，以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式，不同于一般意义上的试卷或作业讲评。“错题”教学着眼于知识、过程、情感目标三者的有机统一，着眼于讲评与训练的有机有机统一，着眼于教师主导和学生主体的统一，是提高政治复习有效性的一条重要途径。

二、开发学生“错误”资源、实施“错题”教学的策略

（一）理念引导策略

教师的教学理念和学生的学习理念是影响教学实效的先决条件。受传统课程观的影响，许多教师没有树立起正确的“错误” 资源观。在教学过程中我们许多老师往往看中那些准确无误的资源（正确答案），忽视了对教学过程中错误资源的开发和利用。“把错误看作是洪水猛兽”，对错误唯恐避之不及。课堂教学追求的效果是“对答如流”、“顺理成章”、“天衣无缝”。这样的做法，实际上掩盖了错误的暴露以及纠错过程，营造的是一种“教师一讲就会，学生一听就懂”的课堂虚假“繁荣”。同样，由于受传统教学模式和自身知识和思维方式的影响，许多学生对学习中出现的错误缺乏正确的态度，缺乏克服和战胜错误的信心和勇气。久而久之，错误就会成为学习道路上的拦路虎，从而导致一错再错，影响学习的进程。

因此，要真正有效开发学生“错误”资源，切实提高思想政治课教学的实效，必须做好“错误是宝贵的资源”理念的宣传，使师生能够在教学过程中充分认识到错误资源的价值，主动开发和利用“错误”资源，提高利用“错误”资源的能力。在课题实践中，我们通过问卷调查、组织师生阅读错题整理的有关书籍、请有经验的老师和学生介绍错题整理的体会、编辑错题集等做法，逐步引导师生树立了正确的“错误”资源观。

（二）“错误”资源学生开发策略

    《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，开发学生“错误”资源，实施“错题”教学，要求教师在教学过程中要特别关注学生学习的过程，关注学生的体验和感悟，充分发挥学生的主体作用。

1、建立和使用“错题本”

所谓建立“错题本”就是把平时作业和考试中犯的典型性错误找出来，把错误的习题“剪切”下来，“粘贴”并剪辑整理。学生通过建立错题本，可以正视自己的失误和缺点，培养严谨学习的态度和方法，有利于夯实学习基础、提升思维能力、提高学习效率。

那么，怎样才能建立一个能发挥最大效用的错题本呢？

一是要在错题的旁边注上完整的分析过程。一本完善的错题本的内容应包括：（1）错题原题；（2）错误原形；（3）试题立意简析；（4）错因自我分析；（5）正确答案；（6）反思改进措施或变式训练。这些内容其实就是一道错题完整的分析解剖过程。

二是要将错题分类整理，并分析错误的原因。分类的方法有两种：一是按照错误类型归类整理。我们可以将同一科出现同样错误的题目整理在一起。二是把错题按照所考查的知识点归类整理。我们可以把做错的考查同一知识点的题目整理在一起，从中总结出该知识点常考的方式、出题的角度，从而加深对知识点的理解，提高运用能力。

建立“错题本”并非是难事，许多学校许多老师都曾要求学生这样做。但要真正产生效益，关键在于错题本的使用。经常翻看错题本，不仅能让学生明确错误产生的原因，以后不再犯同样的错误，也可以帮助学生从对错误的多次反思中，提高自己对错误的判断能力，尽可能做到少错，甚至不错。因此，教师要引导学生经常使用错题本，做到常翻、常看、常思考、常总结。

（1）经常翻看。学生之所以出错，大多是因为基础知识不扎实，所以对待错误要经常“见面”。经常翻看错题本，认真琢磨这些错误产生的原因，举一反三，可以切实减少在今后的学习中出现相同或类似的错误。

（2）利用错题本进行交流。我们将全部同学分成若干个学习小组，每个小组4—6人，小组的功能既包括基础知识的检查巩固，也包括“错题”资源等学习资源的共享。通过与同学交流，相互借鉴，可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。

（3）拓展功能。我们可以在“错题本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰。除了标出错误原因及错误知识点外，还要定期总结答题的方法和技巧。

（4）坚持不懈。“错题本”的使用贵在坚持，只有持之以恒才能见效。

为引导学生认真建立“错题本”，在实践中，我们通过评比优秀错题本活动，将学生中优秀的错题本展示在教室内乃至校园内，发挥榜样的示范作用，带动其他学生认真整理错题本。为引导学生经常使用“错题本”，我们收集学生错题本中比较典型的错题，整理汇编成试题库，给学生测试或渗透在平时的考试中，有意识地让那些经常复习“错题本”的同学尝到甜头。这样的做法，既达到了巩固知识、减少错误的目的，又对“错题本”的使用起到了很好的引导作用。

2、学生“错误”反思力自我提升活动

出错并不可怕，可怕的是一错再错。大量教学实践表明，减少学生出错的有效办法就是要引导学生在源头上查找出错的原因，开展学生错误反思力自我提升活动，在错误反思中培养学生纠错意识，提高学的有效性。在教学实践中，我们尝试了以下两种方法，收到了很好的效果：

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