高中《政治生活》辅助资料的使用探析

高中《政治生活》辅助资料的使用探析

萧山八中　李亮亮

【内容简要】新课程改革的推进，高中政治教材发生了很大的变化，其内涵与旧教材相比更为丰富。本文首先从界定辅助资料概念入手，结合《政治生活》教材，说明在教材中的分布情况，并加强对辅助资料的认识；笔者又在广大政治教师对辅助资料创造性探索的基础上，对高中《政治生活》辅助资料的使用进行重新审视。

【关键词】辅助资料    探究互动    牵引思考

随着新课程改革的推进，政治教师在对教育观念、教学思想、教学方式方法的认识和理解上发生了巨大的变化。同时，新教材在版面设置上也发生了很大的变化。新教材包括正文和辅助文两部分，本文把除了正文外的部分，都统称为“辅助资料”。它在形式上极为丰富：有紧扣框题内容，图文并茂的“探究与共享”；有以文字和图片资料为背景的“问题设置”；有就某一个问题提出不同看法的“观点辨析”；有以镜头形式展现现实的“生活场景”；有对疑难问题进行拓展的“专家点评”；有对概念术语进行解释的“名词点击”；有对资料数据进行阐述的“相关链接”；有注重发展学生实践能力的“综合探究”。可见，辅助资料是政治教材的重要组成部分，而不是可有可无的。笔者结合《政治生活》，说明辅助资料在教材中的分布情况。

高一《政治生活》“辅助资料”分布一览表

一、对辅助资料的认识

辅助资料的在《政治生活》教材中的设置，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念，以各种形式丰富教材，彰显自身独特魅力。

（一）回归生活，强化时代特色

《政治生活》辅助资料讲理论逻辑，也绝非抛弃生活逻辑。在这里辅助资料可以作为一种案例、一种问题或一种情景，把生活与学科知识相结合。

《政治生活》辅助资料是紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，不断进行充实和调整的，充分体现了当今世界和我国发展的时代特征，教材里面的“探究与共享”、“相关链接”、“生活场景”、“专家点评”等部分的内容都是引用了生活中最新、最典型的案例、情景、数据或资料，强化时代特色。比如，2003年我国政府在防治“非典”的情况（P36）；2004年政府工作报告中的为群众办7件大事的时间表（P51）；广西壮族自治区成立40周年和宁夏回族自治区成立40周年的有关资料（P80）；2004年我国的修宪（P88）；2004年欧盟“用一个声音说话”（P105）；2003年我国综合国力发展（P107）等。一位教育学家说过，只有跟上时代的节拍，理论才会有说服力。

（二）关注学生，深化人文特色

《政治生活》辅助资料正是致力于把正确的思想政治方向的引导与关注学生发展的特点结合起来，以人为本，以学生发展为本。

《政治生活》辅助资料充分体现了高中阶段的教学特点。第一，它更能注重主体能力与情感、态度、价值观与行为表现，比如，综合探究《有序与无序的政治参与》学习，材料和图片相结合来分析《“有序”与“无序”的代价和后果》以及《有意的尝试和真实的体验》（P31），在这里通过两个事例的分析，比较政治生活有序与无序的不同结果，尝试参与民主政治生活，体验民主政治生活的意义和价值，提高参与民主政治生活的实际本领，从而增强社会责任感，提升学生的情感、态度和价值观。第二，它更能引导学生主动搜集资料，寻找答案，比如，《民主监督：守望公共家园》学习，最后有一个“生活场景”（P30），我们首先可以让学生讨论“俊杰和刘霜的做法对我们有什么启示”，从理论上来进行指导。然后按照“确定民主监督的目标——设计行使监督权的备选方案——选择方案——实施方案”的步骤，安排学生进行小组合作，调查所在社区存在问题并拟订监督方案。第三，它更能形成积极主动的学习态度，让知识与学生的心灵展开对话，产生强烈的共鸣，比如，《民主决策：作出最佳的选择》学习，开始的“探究与共享”中（P19），关于不同的决策方式的选择，为了让学生能最终形成理念，达成共识，可以采用观点辨析的方式，结合学生生活经验，给出了两种不同的决策方式，让学生在价值冲突中进行思想碰撞、澄清观点，这可以提高学生的学习兴趣，实现知识与学生灵魂的对话。我们的教育对象是学生，而学生的生命性决定了教育必须承载厚重的人文内涵，这就决定了辅助资料不能只是体现知识本身，更重要的是关注学生，深化人文特色。

（三）经历探究，优化互动特色

《政治生活》教材每一单元后面都安排了一个综合探究，每一框最前面都有一个探究与共享，另外还有很多问题设置，意在培养学生探索、发现问题的能力。比如，《人民民主专政：本质是人民当家作主》学习，关于人权有个“问题设置”：对比新旧中国的变化，结合近年来我国人权事业取得显著进步的事实，你能说明“人权是具体的、绝对的，不是抽象的、绝对的”这一观点吗？学生对人权的了解基本是空白的，那又如何解决这个问题，去感受人民民主的广泛性和真实性？师生可以收集关于“人权”的知识，并在这基础上通过案例进行合作探究、讨论、辩论，形成理念。在这里，学生经历探究，教师做好组织协调工作，实现师生互动、生生互动。

（四）参与践行，显化实践特色

辅助资料的实践特色，就是把辅助资料中的案例、问题或情景作为背景材料，让学生自己去思考、去解决，在这一过程中让学生自己去判断是不是、能不能、值不值，并在学生实际参与的基础上得出正确认识。所以，辅助资料不仅仅是知识和技能的简单给予，而是把形成知识过程的体验放到了突出的位置，这也正是培养实践能力的关键。比如，综合探究《政府的权威从何而来》学习，我们不必在理论上进行过多的阐述分析，可以重点运用最后一个“问题设置”——列举当地政府施政的几件大事，共同分析这些大事的起因、过程、结果与政府权威的关系，并写一份《关于提升政府权威的建议书》（P51）。然后我们还可以引导学生通过问卷调查、网络媒体、走访有关部分等形式来了解当地政府的施政作为。学生可以就某一正面事例谈自己的体会；可以对自己搜集的信息进行概况总结，形成文字；可以就政府某些部门存在的问题或不足提出自己的建议和看法。从这可以看出，辅助资料并没有把知识传授与实践能力培养对立起来。

二、辅助资料的使用探析

教师创设基于生活的案例、情境或问题，牵引思考，通过师生互动、生生互动，精心设计，引导学生学会体验、学会探究，培养创新精神和实践能力，提升学生情感、态度与价值观，追求本真。笔者基于这点认识，展开对辅助资料的使用探析。

（一）牵引思考——辅助资料使用的出发点

《政治生活》中的有些辅助资料正是作为情境、案例或问题而被提出，如“探究与共享”、“问题设置”等栏目。笔者就谈谈从“问题”角度如何使用辅助资料才能牵引学生思考。

1．设计情景问题，培养创新个性

情景问题要能激发学生兴趣，否则这个问题设计得再完美，也不能发挥作用。所以，在教学中，我们可以借辅助资料，设计问题，牵引学生思考，培养敢于创新的个性。

（1）设计探究性问题

《民主监督：守望公共家园》学习（P27），首先在课件展示“探究与共享”（内容略）。

设问：在派出所民警拒不履行职责时，刘某可以行使什么权利？

上述方法中，你认为哪些是合法的？哪些是不合法的？

你还能提出哪些解决问题的方式？

把你认为合法的方式，按照重要性进行排序，然后说明理由。

在这里，“探究与共享”作为情境，在教师的引导下，刺激学生好奇心，引导学生主动探究和体验。教师通过这种探究性问题的设计，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

（2）设计批判性问题

《政府的权力：依法行使》学习（P44），在我们学习到“政府依法行政”知识点的时候，营造情境，设计问题，突破重难点。展示“问题设置”：一个城管执法人员在街上执法检查，先看到一位大娘在占道卖水果，由于这位大娘是执法人员的亲戚，城管人员假装没看见；来到另一条街上，看见一位老太婆在占道卖茶叶蛋，城管人员念其是老太婆，于是劝其离开；又来到一条街上，看到一个青年人在占道卖儿童工具，当即没收。

设问：同样是占道行为，城管人员处理的态度完全不一样，他的行为是依法行政吗？

批判性问题是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更有挑战性。在这里，精心利用教材中的一些辅助资料进行巧妙的“误导”，引导学生质疑，培养学生不拘泥于教材，批判地接受事物的创造个性。

2．提高问题意识，培养探索精神

（1）创设问题情境，实现“想问”

问题情境的实质，是创设一种以思考为核心，以获得知识并形成探索精神为目的的课堂教学氛围。良好的问题情境，能有效地维持学生的兴趣，鼓励学生去探索、去发现，激发学生探索问题的热情，点燃学生思维之火，实现学生“想问”。

比如，《民主决策：作出最佳的选择》学习（P22），利用教材“问题设置”，以“学校周六补课和收费”为题展示一个听证会方案，安排课代表结合同学的自愿选择分配每个人的角色，学生各自扮演的人大代表、教育局长、校长、家长、学生、媒体记者等角色纷纷登场，他们从自己角色的立场出发，围绕“周六补与不补、收与不收，怎么补课与收费”，展开了激烈的讨论，课堂气氛相当热烈，各方针锋相对，据理力争，最后，在主持人的协调下，达成基本共识。

在这里，教师给了学生参与的时间和权利，学生在听证会中充分体验到各个角色的心理，增强了学习兴趣，推动了心理互动、情感交融、思维碰撞。在激烈讨论的问题情境中，学生则跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。

（2）创设思维时空，实现“能问”

学生仅有敢问是不够的，作为教师，还应该促使学生能问。这就要求政治教师在使用辅助资料进行教学时，留下空白点，“于无疑处设疑”，及其激起学生想象的浪花、好奇的涟漪，使学生所提的问题既要有质量，又要富有启发性。

比如，《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》学习（P69），在课件中展示镜头二（内容略）。通过这个镜头，笔者引导学生理解中国共产党和各民主党派的关系。但在讲多党合作的优越性上给学生留有余地，引导学生探究。学生提问：在我国的政党制度中，中国共产党是执政党，各民主党派是参政党，各民主党派又都接受中国共产党的领导，是不是表明我国实行的是一党制呢？中国共产党和各民主党派是通力合作的亲密友党关系，那么是不是说明我国实行的是多党制？教师可以让学生讨论，引导他们以“乐团演奏”为例进一步说明，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度既不是一党制，也不是多党制，这是一种具有中国特色的、适合中国国情的政党制度。

由此可见，实施辅助资料要做到“疏密有度”，用不着像上述的“探究与共享”中，一口气就解决四个设问。有些问题，通过学生自己的分析，不用呈现，自己也能够发现。这样做更可以拓展学生的思维空间，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

（二）精心设计——辅助资料使用的关键点

在教材改革上，高中《政治生活》编排了很多的辅助资料，让学生在体验和探究中获取新知，这充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。因此，教师能否精心设计，用好探究活动，是辅助资料使用的关键点。

1．“加工——整合”策略

高中《政治生活》辅助资料分布广泛，数量较多，政治教师在使用中不能简单地照搬，要根据学情和教学需要，对辅助资料作适当的增删、调整，进行“加工——整合”。

（1）精简使用

教材中有些辅助资料内容非常丰富，为了节约课堂教学时间，提高课堂教学效率，可以对有些情景素材精简。

比如《民主决策：作出最佳的选择》学习，关于我国首次国家级价格听证会（P21），内容整整一页，在课堂上如果让学生看都要耗费很多时间，势必会影响其他教学内容，所以必须精简使用。

（2）颠倒使用

一般来说，《政治生活》中辅助资料的编排都是先情境后观点，培养归纳思维能力。我们也可以对辅助资料按情境——观点——情境的顺序编排，体现演绎思维，设置的问题一般都是由简单到深刻，或者设置一些开放式的问题。这就是颠倒使用。

比如，《政府职能：管理与服务》学习，对其“探究与共享”（P36），笔者是这样处理的：先请学生回忆在“非典”期间留给自己印象最深的一件与政府相关的事情；然后播放一段经过剪辑的政府抗击“非典”的视频，其中有涉及政府职能的一些具体做法，把课堂气氛渲染起来；接着，课件显示一道填空题“我国政府是         的政府”，学生异口同声“人民的政府”。为什么呢？因为他在“非典”期间一切以人民的利益为重。然后请学生分析政府的“公仆”本色是如何通过政府的职能体现出来的。这时，现场请一位在“非典”期间被隔离的学生谈自己的感受。此时，教师顺势引导该生分析体会当时心情发生变化的原因，所以，政府的职能归结起来就是管理和服务。最后，给出一个开放性的讨论题：结合政府在“非典”期间的表现，我们公民应该如何对待政府的管理与服务？要做好辅助资料的颠倒使用，这就要求政治教师能对教材进行认真的内在性的解读，把握住教材编写者的思维轨迹。

2．“活化——置换”策略

新课程教学中，政治教师为了减少或转化书本的抽象的、静止的教学内容，避免逻辑性的空洞说教，就需要在具体教学中对辅助资料进行“活化——置换”，对辅助资料的编排、文字、图片、表格等作灵活变通处理。

（1）辨析性材料转换成分组辩论

高中《政治生活》中，围绕某个观点，特别是容易混淆的观点，或模糊不清的观点，均设置了类似观点一、观点二、观点三等具有辨析性质的探究活动。

比如，《政治权利和义务：参与政治生活的准则》学习，关于理解政治自由的观点辨析（P9），关于权利与义务关系的观点辨析（P11）；《民主决策：作出最佳的选择》学习，关于决策方式选择的观点辨析（P19），关于政府如何对待公民提出的意见的观点辨析（P21），关于价格听证会的观点辨析（P22）。对于这些辅助资料，我们可以根据实际情况分组代表不同观点，展开了激烈的讨论或辩论，各方代表针锋相对，据理力争，最后，在主持人的协调下达成基本共识，从而将静态情景转化成活动化式的体验探究。

（2）描述性材料转换成生活情景

高中《政治生活》中，围绕某个观点设置的描述性的探究活动，不是很具体，但这也给我们的具体运用指明了一个方向，因此在运用时使之生活味。

比如，《政府的权力：依法行使》学习，围绕政府依法行政的具体要求设置的探究活动（P44），其中描述了一个城管执法人员对占道贩卖商品列举了三种行为：不予理睬；劝其离开；没收。据此，可具体化为一个生活化故事。一个城管执法人员在街上执法检查，先看到一位大娘在占道卖水果，由于这位大娘是一位执法人员的亲戚，城管人员假装没看见绕到而走；来到另一条街上，看见一位老太婆在占道卖茶叶蛋，城管人员念其是老太婆，于是劝其离开；又来到一条街上，看到一个青年人在占道卖儿童工具，当即没收。据此，要求学生对城管人员的行为发表意见，进行讨论。

3．“拓展——扩充”策略

高中《政治生活》辅助资料的内容与党和国家的方针政策有关，或是当时的国内外重大事件，这势必在教学中存在着课程内容滞后性问题，需要在具体教学中及时联系社会热点和时事新闻，进行实施“拓展——扩充”策略。

比如，《我国处理国际关系的决定性因素：国家利益》学习，为了说明国际关系的决定因素，设置了中国与美国交往的一些重要事件的探究活动。但是，关于中国与美国交往的这些重要事件，有一定滞后性，不能引起学生探究的兴趣，从而降低了教学的有效性。笔者对这辅助资料进行了进一步的“拓展——扩充”，把中美关系的演变和教材提供的中美交往的一些重要事件相结合，引导学生通过对中美关系的演变及当前中美关系特点的个案分析，了解国际关系的内容、形式，理解国际关系的决定因素，懂得我国只有壮大自己的国家力量才能有效维护自己的国家利益。这样做及时联系社会热点和时事新闻，使得课堂理论更好地联系实际，激发了学生的探究兴趣，并指导学生透视生活、解决问题，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标的有机统一。

（三）追求本真——辅助资料使用的落脚点

高中《政治生活》中一些辅助资料有生活气息、有探究价值、可操作性强，也有一些辅助资料离学生比较远，问题的难度太大，操作起来有困难。因此，笔者把实施辅助资料的落脚点放在追求本真上。它是指辅助资料总是与当时当地的文化环境、历史沿革、生活习惯密切相关，与学生的生活水乳交融，洋溢出浓郁的生活气息，具有一种独特的魅力。具体地说，辅助资料注重对学生进行思维方法的引领；辅助资料注重培养学生的创新能力；辅助资料注重过程，它是问题不断生成的过程，是培养学生学习兴趣、增强学生的探究能力、促进学生全面发展的过程。

因此，笔者认为，那些注重学生实践能力、创新能力，注重提升学生情感、态度、价值观的辅助资料，我们可以甚至必须使用，而那些脱离生活、过时陈旧、不符合地方实际、操作性不强的辅助资料可以弃之不用。

总之，笔者在对新教材辅助资料的使用探析上踏出了一步，把辅助资料的使用与教学模式相结合来考虑。当然，辅助资料在具体的运用中更加灵活多变，辅助资料的使用也没有绝对固定的教学模式。笔者也只是在广大政治教师对新教材辅助资料的创造性探索的基础上，对其略作申说，也只是申说而已，对辅助资料使用的深层理解，尚需广大政治教师在教学实践中不断探索。

参考书目：

【1】思想政治课程标准研制组  《普通高中思想政治课程标准（实验）解读》

人民教育出版社  2005年4月第一版

【2】周翠华  《构建现代网络环境下高中政治课合作探究性学习模式》

《中学政治教学参考》 2007.4

【3】徐国辉 宋景堂  《探究活动的教学设计与实施》  《思想政治课教学》  2007.5

【4】朱开群  《从几则课例看“问题教学”之“问题”》  《中学政治教学参考》  2007.8

【5】程学林  《新课程实验中课时不够用怎么办》  《思想政治课教学》  2007.6