好课是磨出来的——浅谈如何在磨课中走向学生

三、磨掉学生的“乱”“糊”，磨出学生知识建构的“清晰”

学生在学习知识的过程中，不可能象老师掌握的那样清晰，那样明确，在学习过程中往往会出现“零散”、“混乱”的情形，教师如何挖掘典型的材料内容，需要不断打磨。如果教师能深刻钻研教材，理解教学内容，然后从不同角度，设计不同层次的问题，能够让学生理清教材的知识脉络，也培养学生的探索意识和实践精神。

例如，为了让学生深刻理解生产与消费的辩证关系，教师用奥运会作为贯穿始终的材料，首先呈现了第一届奥运会时候的场景，用简单的布衣，步行或骑马赶到运动场，比赛结束后大家散去休息作为开头，让学生畅想2008年奥运会时候的情景，然后一步一步分析，在这两届奥运会中分别有哪些不同：①简单布衣——高科技衣服；②现场口述——DV拍摄；③直接买票——网上订票；④夜深休息——深夜写博，让学生了解生产决定消费，决定消费对象、消费水平和方式，也为消费创造动力。然后让学生分析在北京举办08年奥运会会给中国的发展带来哪些变化，学生积极分析从生产奥运蔬菜到奥运吉祥物，从奥运场馆建设到奥运旅游的开发，学生也深刻理解了消费对生产具有反作用。消费是生产的目的和动力，消费能带动新的热点，也能创造新的劳动力。在教学过程中，教师精心铺设台阶，把学生引入到设疑——自主、合作探究——分析发现——解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进入角色活动，同时鼓励学生用自己的头脑思考问题，勇于探究。而教师分层设计教学问题，既突出了基础知识、基本技能，又拓展了知识，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。

当然，在磨掉学生的“模糊”的过程中，也可积极采用PK的形式，用知识碰撞取代以往传统的知识阐述，让知识在对比中越辨越明晰。例如在《税收及其种类》内容教学中，我们就采用三个PK的形式，如税收的强制性与纳税的个人自觉申报，税收的无偿性与税收的“取之于民、用之于民”，税收的固定性与税法的修订的PK，让学生深刻理解、清晰把握税收基本特征的有关知识，学生学习效果理想。

四、磨掉学生的“冷”，磨出学生强烈真实的“情感”

思想政治课是一门智育课，也是一门德育课。《思想政治课程标准》中明确指出：“要逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。”而且，学生的学习热情，探寻兴趣，对问题的感悟，良好的行为习惯，都有赖于情感的支撑。因此，在平时的教学、磨课过程中，要把教学内容提升到德育的高度，挖掘教材的情感因素，采用适当的方式，引导学生形成正确、深刻的情感体验。不是教师的简单说教，学生的冷淡回应，而是潜移默化，学生真实的情感共鸣。

例如，在《处理国际关系的决定性因素：国家利益》的市属优质课评比中，不同教师采取不同的方式激发学生维护国家利益的强烈情感，学生的课堂状态就大相径庭。

老师1：请学生读一段爱国性文字，直接体验升华。（学生被动而且情感被生硬强加）

老师2：用4月26日奥运火炬在日本传递受阻，国内民众抵制日货，要求断绝中日关系的具体事例，让学生分析如何看待国内民众的行为？应当如何坚定地维护我国的国家利益？作为学生，我们应该如何做？（虽有效调动学生的积极性，学生能够展开分析，但是学生分析流于表面，虽有体验但情感不强烈）

老师3：用火炬传递法国受阻为背景，首先与学生一起分享了解短信：建议抵制家乐福，KFC，卖当劳。结合短信评议网友的两条倡议、两种观点，通过讨论进行实事求是地剖析：网友的初衷是维护国家利益，具有正当性、正义性，值得称赞，但要注意讲究方式、方法，应更理性，在维护自身国家利益的同时，尊重别国的正当利益。然后以一段话“亲爱的朋友，不管你是70后、80后，还是90后，你有没有静下心来，认真思考，怎样去爱国？如何用最佳方式去爱国？”作为结尾。（学生的积极性充分调动，学生的分析更全面，情感体验更深刻，而且让听课老师也深有感触。）

通过优质课评比中互动点评，对教学过程的认真分析打磨，让教师更加明白：要磨出学生强烈真实的情感，就必须认真挖掘教材中的情感因素，采用学生乐于接受的方式，通过教师真实的流露与表达，引起学生情感上的共鸣和升华。

五、磨掉学生的“闷”，磨出学生的“灵活与创新”

思想政治课的魅力在于它的与时俱进。与时俱进的知识内容，与时俱进的教学方法，与时俱进的教师，与时俱进的学生。因此，教师在教学研磨过程中要善于提出有创新的问题，唤起学生求知欲，产生探索创新的激情，促使学生努力探索蕴含其中的规律，磨掉学生的“闷”，磨出学生的“灵活与创新”。

例如∶《价格变动的影响》本框内容教学过程中，在其他老师的强烈建议下，我采用以《王老汉养鸡》片段代替原先水果公司的事例，让学生自主分析：①王老汉养鸡杀鸡说明了什么现象？②面对鸡蛋价格不断下跌的实际情况，王老汉应该如何应对才能解决问题？对第一问的回答，学生十分明确认识到价格变动会促使商品生产者不断调整生产规模；而对第二问，学生给出了许多不同的方案，具体如下：

方案一：王老汉可以开辟新财路，卖卖茶叶蛋

方案二：王老汉可以出售鸡和鸡蛋，双管其下，损失也会有所降低

方案三：王老汉可以通过灯光照明，提高母鸡下蛋的速度，进一步降低生产成本

方案四：王老汉可以通过改变饲料和环境，例如给鸡喝点牛奶、虫子，听点音乐，提高鸡蛋的质量

方案五：王老汉可以养出滋补药鸡，把中药材给鸡吃，人再吃药鸡，可以减少中药对人的刺激性，还可以滋补养颜。

……

学生在方案的设计过程中，理解了价格变动对生产者的影响，改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率。也认识到要在竞争中占据优势地位，必须生产适销对路的高质量产品。做到“人无我有，人有我优，人优我转”。学生沿着“提出问题——设计方案——验证假说——得出结论”的研究模式，与前面采用水果公司实例按部就班式的分析相比，学生更活泼，思维更广阔。强化了学生创新思维，培养了学生科学地进行思维的意识和能力。

台上一分钟，台下十年功。当我们赞叹教师在台上的那份潇洒时，不能忽视教师曾付出过的那份努力、精心打磨。因为，好课是磨出来的。所以，我们我们学会打磨自己的课堂，课课磨，时时磨。学会自我打磨，同事互磨，专家研磨。力求让学生少点“厌”，多点“爱”；少点“懒”，多点“勤”；少点“乱”，多点“明”；少点“冷”，多点“情”；少点“闷”，多点“新”。这样，才能打造自己的“好”课，而且打磨出平民课、亲民课。

【参考文献】

1．  《课程改革与教师角色转换》中的《教师的反思能力》

2．  《建设新课程：从理解到行动》中的《课程改革中的教师专业发展》

3．  徐忠英《磨课到底磨什么——磨课的有效性略谈》

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