浅议政治课教学中问题意识的培养

无锡市长安中学  杨敏      
当今时代是实施素质教育、培养创新人才的时代。而创新人才的培养，离不开创新活动中问题意识的培养。没有问题意识，一切创造性的活动将无从谈起。何谓问题意识？问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。心理学研究表明，问题是思维的起点，也是思维的动力，强烈的问题意识推动着人们去发现问题，研究问题。苹果落地的现象司空见惯，但牛顿正是提出了“苹果为什么往下落”的问题，才有了万有引力定律的伟大发现。水开时壶盖会跳的情景习以为常，但瓦特正是提出了“壶盖为什么会跳”的问题，才有了蒸汽机的发明。可见，问题意识是培养学生创新精神的切入点。培养学生的问题意识和能力，不仅有利于激发学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，开启学生的思维潜能，而且有利于培养学生的创新精神，促进学生良好个性的发展，是素质教育中思想政治课的重要目标之一。那么，怎样在政治课教学中培养学生的问题意识和能力呢？
一、营造氛围，让学生敢问
教学过程是师生情感交流彼此感染的过程。赞可夫在《和教师的谈话中》指出：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交流思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，开展无拘无束的交谈。”笔者做了调查，学生在课堂上不敢提问，究其原因，在很大程度上是因为有心理顾虑。许多学生担心：我的问题如果是错的或别人都懂了，同学们会讥笑吗？我的问题如果连老师都答不出来，出了老师的“洋相”，让老师下不了台，老师会训斥吗？我提的问题如果和今天的新课联系不大，会不会打乱教学安排而遭到老师的怪罪？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，让学生有问题也不敢问，久而久之学生就会无疑可问，再也不能提出问题。因此，培养学生的提问能力，首先必须为学生创设一个民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，这是学生问题意识产生和能力培养的适宜气候和土壤。为此，教师必须做到以下几点：⑴尊重学生的人格。教师要放下“师道尊严”的权威架子，不但要鼓励学生提出问题，更应保护学生的自尊心、自信心和积极性，坚决反对斥责、讥讽学生，反对体罚或变相体罚学生，以此激发学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神状态。⑵增进与学生的情感和友谊。“亲其师，信其道。”融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去亲近学生、感化学生，与学生一起学习、一起讨论，成为学生学习活动的组织者、参与者，从情感上缩短与他们的距离，从而打消学生对老师的惧怕和隔阂心理。⑶尊重学生的提问。在教学过程中要对学生反复宣传“言者无罪”的思想，告知学生不要盲目相信书本，教师要鼓励学生标新立异，打破沙锅问到底，要乐于听取学生的不同意见，让学生在自由、安全的心理氛围中敢问、主动问，做到知无不言、言无不尽。⑷改变传统教学的评价机制。传统教学评价过于强调组织性和有序性，教师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”、“出格”、甚至“出错”的质疑，评价中，谅解失误过失，宽容顽皮淘气，欣赏其一得之见和特长表现。总之，教师对每一个学生提出的问题，都要尽量给予鼓励和肯定，以免挫伤学生的积极性。
二、激发兴趣，让学生想问
“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。苏霍姆林斯基说：“如果儿童没有学习的欲望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将化为泡影，变成没有生命的木乃伊。”而在教学过程中，许多学生既不愿意回答教师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题，其中的一个重要原因，就是学生缺乏学习的动力和求知的欲望，缺乏思考的兴趣。因此，要培养学生的问题意识，就要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考并提出问题。⑴增强教学内容和教学方法的新颖性和形象性。教师要善于打破教材条条框框和抽象理论的束缚，多与现实生活相联系，引入学生感兴趣的社会政治、经济热点和焦点问题，多穿插些学生周围和身边生活中发生的事情和存在的现象，努力增强教学内容的生动性、趣味性和价值性，以此来促进学生思考。此外，还可运用图表、幻灯、录像、讨论、辩论、社会调查等多种教学手段，尽量避免内容和方式的格式化。⑵创设认知冲突的情境。具体有三种方式：①认知矛盾。有时学生试图用旧知识解决新事物，当理论与事实不一致时，就产生了认知冲突，即有了问题。②认知空缺。有时学生试图去探索与解决新事物，但往往用已有的知识又不够用，于是便形成了认知空白，也就有了问题。③认知疑惑。当学生处于用已有知识不能解决新问题但又迫切希望解决问题的疑惑状态时，学生的问题也就产生了。“社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标，那又为什么在我们的周围贫富差距越来越大，有的人拥有别墅、轿车，有的人却连基本生活费也难以为继呢？” 认知的疑惑打开了思维的闸门，学生自然想问问题了。⑶巧妙“存疑”，培养问题意识。在课堂教学中，教师要注重巧妙“存疑”，将“问题装进学生的头脑里”，进而让思维“在学生的脑袋中产生出来”，这样可以使学生经常表现出疑惑、惊奇和探究的欲望。著名科学家爱因斯坦曾极力反对某些好心的教师，在学生提出问题时，马上给予解答。他说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”当他在自学中碰到疑难问题向人请教时，总是先说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”
三、授人以渔，让学生会问
在教学过程中，许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道怎样去发现问题、提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，这是培养学生提问能力非常重要的一环。针对政治学科的特点，教师可以通过以下方法帮助学生发现问题、提出问题。⑴从课题、节题、框题、标题等切入。教材中的课题、节题、框题、标题等往往是对教材内容的高度概括，对此，可以引导学生多问几个是什么、为什么、怎么办。例如，围绕“依法治国是新时期我国的重要治国方略”，可以提出如下问题：什么是依法治国？我国为什么要实行依法治国？我国应如何贯彻和实施依法治国方略？等等。⑵在对照比较中去寻找问题。例如，违法与犯罪有什么异同？三次科技革命有什么异同？法治和德治有什么异同？等等。⑶在新旧知识的矛盾处发现问题。例如，学生在学习了原始社会和奴隶社会后，已认识到这两个社会生产关系的主要特点，“为什么说奴隶社会代替原始社会是人类历史发展中的一个巨大进步呢？”⑷进行假设性和想像性提问。例如，在讲“剩余价值”时，可问：假如你是资本家，你会采用哪些手段剥削工人？你觉得哪种方式最有效？再如，在讲“我国加入WTO”时，可问：假如你是本镇某外销内衣厂的一位厂长，你将如何提高企业的竞争能力，应对“入世”的挑战？如果不采取积极的应对措施，企业将会面临什么样的结果？⑸提出异议。在教学过程中，教师一方面应要求学生认真学习和掌握书本知识，另一方面要求学生跳出教科书的框框，不受其约束，敢于对教科书的观点、原理以及不成问题的问题大胆质疑，提出异议。总之，发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方向地发现问题、提出问题，这样才能让学生做到“会问”、“善问”。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于提出问题，善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批批有发现力、有创造力的人才。因此，教师应在教学实践中，积极寻找对策，培养学生的问题意识。