默而识之 默而进之- -高中政治试卷讲评课的现象与实践改进

默而识之 默而进之----高中政治试卷讲评课的现象与实践改进

温岭市大溪中学   林丽军 

【摘 要】：通过对高中政治试卷讲评课出现的普遍现象进行分析、质疑，提出了试卷讲评课应该发挥学生的主体作用，培养学生“默而识之”（孔子曰：默而识之，学而不厌，诲人不倦。何有于我哉？）的习惯与能力，提出这种试卷讲评课的操作程序，以及对这种讲评模式的认识。

【关键词】：试卷讲评课  默而识之 默而进之  教学程序

一、且疑且行：试卷讲评=订正答案？

一次去听我们组里老师的一节授新课《民主决策：作出最佳的选择》，这节课的最后一部分内容是安排学生做《高中学科常规训练》，然后该老师讲。摘录片段如下：

1、随着我国民主形式的日益丰富发展，公民将有更多的机会直接参与决策的过程，对决策的形式发挥更加积极的作用。下列选项中属于我国公民享有对涉及公共利益决策的基本形式有:

 ①专家咨询制度   ②居民自治制度  ③社情民意反映制度  ④社会听证制度

  A、 ①②④   B、②③④   C、①③④   D、①②③

师：大家来说说看这一题选什么？

生：选C，选B

师：到底选什么呢？

生：选C，选B

师：正确答案应选C

生：我对了-----（学生似乎对刚才的赌注赢了而欢呼）

师：第二个居民自治制度是属于民主管理的内容而不是民主决策，因此答案选C，接下去我们来看第二题大家说选什么？

……

只见老师在课堂上不停的问不停的解释，学生零星的说着不太统一的答案，偶尔几次让学生代为分析，但其它同学开始窃窃私语。我就静静的坐着，索然的听着，脑子却在不停的思索着：这样的试卷讲评对学生的解题能力、思维发展究竟有多少促进？有首诗样这样写到：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我在此之前的试卷讲评跟这个老师几乎是一个模式，当时自己在上面讲，没有考虑到学生在下面的反映。这位老师最后仅仅讲解四五道题目，给听的人是这样的感觉，那么我呢？我的高三复习课，在分析整份试卷的时候，学生是作何感受？学生能受的了吗？就更不用说培养学生的思维能力和解题能力。

试卷讲评是不是就等同于订正答案？我平时也一直在怀疑这个等号能否成立，但是虽然在不停的怀疑，讲评课仍旧重复着传统的讲评模式,就答案讲答案，以灌输知识为主，学生只是被动的接受，很少有参与到讲评课中去，也很少留有时间让学生自己去反思、去质疑。

通过这节课，使我认识到试卷讲评决不能仅仅等于订正答案，必须要留有时间，让学生自己去反思，反思自己的解题过程，学会反思自己的考试习惯等，从而提高自身的解题能力，矫正不良习惯。我开始认真阅读大量有关试卷讲评方面的文献资料（专题书籍、学术期刊、网络），通过学习，有一个理论层面的认识那就是：试卷测试是检查学生的知识、方法、能力等方面掌握程度的一种手段，而试卷讲评则是针对学生考试所反馈出的错误进行矫正，对缺漏和不足进行有效补偿，使学生能够巩固知识,形成技能,发展思维、提高解决问题能力。

如何让讲评课不再仅仅是订正答案，如何提高试卷讲评课的效益，注重学生知识的落实和能力的提高？我开始了实践反思与尝试之旅。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件