把握学情，优化品德与生活（社会）教学

最后是反馈学生的行为，侧重了解学生已形成的行为定势。例如，教学《坐立走 有精神》的课首，让学生“把平时坐、立、走的姿势做给同学、老师看一看”，教师以反馈学情为引发点，就可导入新课。学生的坐、立、走姿势无论正确或是错误，都历历在目，真真切切，使导入具有活动性特点，而且贯彻了知行统一的原则。

可见，课首是反馈学情的一个窗口。教师从中可洞悉学生的认知基础、思想情感倾向和他们的行为表现，把握教学起点，优化教学过程，增强教学的针对性。

三、课中：敏锐洞察学情

有的教师在课前、课首，还有学情意识，而在课中却谈化了学情意识，只管自己教，不管学生学，目中无人，就会导致教学的失误。

课中洞察学情，是反馈调节、建构课堂教学必须要解决的问题。课堂教学如果没有及时正确的信息反馈，没有对反馈信息的评价和调节，传输的信息就不能完成既定的教学任务。例如，教学《伸出我的手》时，教师让学生联系自己的学习生活，举出伸出手帮助别人的事。有一位女同学站起来说：“我的同桌把铅笔借给我用，是伸出手帮助了我。”从举例中，教师根据对她的同桌的了解——平时不太喜欢帮助别人，敏锐地捕捉到帮助别人应该主动。师问：“是他主动帮助你的吗？”学生回答：“是我请求他的帮助。”师：“伸出手去帮助别人应该主动，不过××同学这次能帮助别人，老师为你高兴，相信你能做得更好。”这样既告诉了学生伸手帮助别人要主动，也婉转地教育了那个学生。这个例子说明了课中敏锐地捕捉学情是多么重要。

课中洞察学情，与课前了解学情有所不同。一是时空条件。课前用于学情调查的时间较充分，空间范围可能涉及学生的家庭和所在的社区，而课中了解学情只限于课堂上，学生的情况处在运动变化中，如不及时把握，瞬间就会消逝。二是课前了解学情，除了问卷和谈话外，一般都采用间接的方式，即向他人询问有关学生的情况，而课中是师生面对面地交换信息和情感，显示的学情是鲜活的。

怎样在课中捕捉学情呢？教师要有敏锐的观察力和准确的判断力。善于在课的运行过程中，通过“望”（观察学生表现）、“闻”（听学生发言和举例）、“问”（课堂提问）和练习等渠道，随时留意学生的学习行为在显示什么以及他们的非语言行为在“表达”什么，教师依据获取的反馈信息，适时调整教学方法和速度。例如，教学中发现学生的眼睛紧盯老师，或频频点头，或面带微笑，听得十分入神，说明教师的信息输出是有效的，教学可按原方案进行；当学生目光呆滞，神情木然时，就要考虑学生的信息输入和教师的信息输出是否和谐同步；当学生表现焦虑不安时，就要考虑在明理教学时，由具体到抽象的坡度是否过大，是否造成了学生的道德思想受阻。

从“察言观色”、提问、讨论和练习中获取的反馈信息，要针对不同的情况，采用不同的调节方法。

对于大多数学生尚未弄懂的问题，可采取适当放慢速度，或减缓语速，或加大力度，突破重难点的方法加以解决。对于个别学生学习中的困难，教师可通过个别暗示和个别辅导加以解决。

在学习讨论中，发现学生的发言有疏漏和偏颇之处，教师要适当提示，启发他们自己做必要的补充和纠正；当学生之间各抒己见、相持不下时，教师要点明问题的限制条件，避免无休止地争论；当讨论中某种错误观点占优势时，教师要引导学生从另外的角度去思考，找出错误之处，然后回到正确结论上来。一旦学生能从多角度去分析，发表了创新的见解，教师要及时肯定和表扬。

总之，教师在课中通过对学情的洞察和分析，有利于增强教学的针对性，更好地选择和使用教学方法，优化教学信息传输，加强师生情感交流，确保教学实现预期的教学目标。

四、课后：客观考核学情

课后考核学情，实际上是检验教学效果，并为下一步教学提供新的学情。

怎样在课后考核学情呢？从考核方式上讲，要客观公正。学生学了

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