把握学情，优化品德与生活（社会）教学

（一）学习水平方面的学情考核

学习水平方面的考核主要是考核学生有关的道德知识、正确的道德观念等。考核可以采用测试题的方法进行。教师可以设计填充题、改错题、判断题、选择题、连线题、道德知识简答题、行为是非辨析题和道德伦理应用题等多种体型，通过口试或笔试，就可以了解学生认知水平的发展变化情况。例如，学了《我们共同的家》一课，可以问学生：“我国的陆地面积有多大？是世界上的第几大国家？我国现在的人口有多少？我国有多少个少数民族？”为了考核学生的判断能力，还可以设计道德情境题，让学生分辨具体情境中人物的是与非，并说出判断理由。请看下面的例子。

1.现在有些人把外国人不要的一些电子洋垃圾偷偷地运到了我们国家，这些垃圾中的有些电子元件还可以用。因此，有些人认为这是合理利用，你认为呢？

2.我们的祖国是个地大物博的国家，因此，有的人认为台湾领导人既然不愿让台湾回到祖国，我们也已经努力了这么长时间，就让他们独立好了。你觉得呢？

像这样的辨析题，要求学生用正确的观点评价人物的言论和行为的是非、对错，能有效地检测学生的道德认识能力。

（二）行为表现方面的学情考核

在行为表现方面，主要考核学生在认知的基础上，把有关知识和正确的道德判断应用于行为之中的实际表现。考核可以通过“两听一表一卡”的方式和方法运作。

“两听”就是坚持在校内听取班主任和其他学科教师的评议意见，在校外听取家长的反映。例如，学了《我的劳动感受》一课，可以联系实际，安排一次劳动实践活动，从中观察学生的劳动主动性和积极性。同时，还应听取班主任老师或其他教师或家长的评议意见。

“一表”就是按照一个单元的教学要求，把学生应具有的行为逐项列入表中，让学生针对表中的内容，一条一条进行自我审定。凡是做到的，就打“√”，未做到的就打“×”。通过这种行为自查表，教师回收核查后，就可以把握学生的品德情况。

“一卡”就是建立“学生品行摘录卡”。教师要做有心人，及时把学生在课外校外的实际表现一一记录，学期结束时再进行归纳。这样不仅能记录学生前进的脚步，了解典型的人、典型的事，深化对学生思想品德个性的认识，而且有助于从整体上、从动态中把握全班学生思想品德发展的轨迹。

综上所述，课前了解学情，课首反馈学情，课中洞察学情，课后考核学情都很重要。课前了解学情的作用在于从学生实际出发，制定正确的教学方案；课首反馈学情，目的是优化导入设计，以便从学生真实而鲜活的道德生活中引出课题；课中捕捉学情，有利于掌握学生在学习过程中是否有认知上的困惑，然后因“情”施“教”，以增强教学的针对性和实效性；课后考核学情，能掌握课后和课前学情的变化，有利于确定下一步的教学起点，建立大面积提高教学质量的良性循环机制。

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