掘“生活”之“源头水”，浇《品德与生活》之花 小学品德与社会论文.doc

第三小学   应灵君

【摘要】《品德与生活》课程是一门指导学生学会社会生活的课程，教材中的课文图文并茂，语言形象生动，符合学生的生活实际，课程体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育理念。在教学时，应依据教学目标找寻教材与生活的结合点，在品德课堂中创设生活情境，用生活实景触动学生的情感体验。让学生在活动中体验，在学习生活中提高，并逐步向课外的生活世界拓展延伸，让学生在生活体验中获得感悟，在感悟中学会生活，进而达到品德教学的目的。

【关键词】品德   生活    教育    生活化　

《品德与生活》课程是以学生的生活实际为基础，以培养德行优异、乐于学习、勤于探究、善于思考、热爱生活的儿童为目标的综合型课程。课程中的教材课文图文并茂，语言生动，内容贴近学生的生活实际，以品德课特有的魅力潜移默化着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。我们在教学时，应该构建学生感兴趣的生活课堂，让学生去体验自己的生活世界，在体验生活的过程中学习知识，发展技能，达到品德课教学的生活化。

一、营造生活化的品德课堂

课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求。现在的一些《品德与生活》的课堂教学，脱离和违背了学生的现实生活世界，只局限于教学书本里的知识点，规避了和现实生活的联系，造成了“单纯”的学科知识教育。在品德教学中，教师要充分激发学生的学习情感和兴趣，关注他们已有的生活经验，营造适宜的课堂学习情境。所以《品德与生活》必须立足课堂教学，回归社会生活，让学生在课堂上充分享受学习的快乐，让品德课成为生活的大课堂。

如在《成长档案》的教学中，我让学生询问自己的爸爸妈妈，从出生到现在，曾经发生过哪些值得怀念的故事。然后指导学生收集材料，学习制作成长档案袋的方法，鼓励学生回顾自己过去的生活，去挖掘其中许多值得回忆的事情，而每一件事情都记录着他们自己成长的痕迹。学生们也对此情趣盎然，成长的点点滴滴也能记忆深刻。

二、立足生活化的教学内容

《品德与生活》课程内容涵盖了品德知识、劳动知识、社会知识和科学知识。内容非常广泛，涉及到学生生活的各个方面。所以，在课堂教学中一定要立足生活化的教学内容，让品德教学贴近社会生活，回归生活。

（一）围绕课程目标，激发学习兴趣

在品德教学中，教师不再只是知识的传授者，而是学生活动的支持者、合作者、引导者。教学时，要以学生的生活认知经验为基础，设计、安排教学内容，尽量把学生的兴趣吸引到课外的生活大世界中去，从而激发学生的学习兴趣，引导学生热爱生活、学习做人，使良好的品德在学生的学习生活中形成。

例如，在《远方的朋友，请你留下来》的教学中，我在课前先让孩子询问爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。让学生积极主动地寻找家乡的时代变化。如家乡的物产、家乡的风景、家乡道路、建筑、设施等的变化。学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生懂得今天的生活是多么来之不易，更加珍惜今天的生活。

在这一过程中，让学生切实感到家乡的美好与家乡的发展变化，从而激发与增进学生对家乡的热爱。本班学生基本上为温岭本地人，家长经常在双休日带孩子外出游玩。对家乡有一定的了解。应该说，本课的教学内容对孩子来说并不会显得陌生。课文的最后以诗歌的形式展现了各地孩子歌唱家乡，引导学生表达自己对家乡的热爱。此处的设计也促进了整个单元内容的整合与提升。

（二）根据课程特点，引领发现生活

学生的认识和道德观念在生活中得到广泛的认同，学生的正确的思想在现实生活中经常会遭遇各种挫折，使学生对学校品德教学产生质疑，弱化了品德教育的启发和引导功能。我们的《品德与生活》教学所给予学生的不应是一个结论，品德的教学活动必须向现实生活开放，不搞“单纯”的书本知识教育。

如在《假期安全真重要》的教学中，为了让学生了解生活中的不安全情境，以及安全的重要性，我组织学生观看了相关的小学生因不懂自救而丧失宝贵生命的视频片段。让他们从一些鲜活的事例中对安全有了更明确的认识，从而对假期安全的重要性理解得更深更透。并在此基础上养成良好的行为习惯，初步形成良好安全的生活习惯。

（三）结合课程内容，指导体验生活

品德教学必须指导学生用心去体验生活、接触生活，从而真正充实他们的内心世界，而传统的书本教学只能搭建知识的仓库，却造成了学生情感的沙化。

如在《如果我是他》的教学中，以故事《冬冬的伤心事》引入，让学生领悟在伤心、难过的时候，最需要别人的关心和理解，如果在你伤心的时候，遭到别人的讥笑，肯定会更伤心。再深入提问，你们在日常生活中有没遇到类似的事情呀，你们当时的心情是怎么样的？引导学生能用心去感受受挫时的心理体验，明白与人交往时要体谅别人的心情。

《品德与生活》课程资源的开发和利用调动了学生主动参与学习活动的积极性，让他们真正成为了学习的主人，而且使学生广泛地接触了现实社会，获取了大量的信息，拓展了学生的视野，增长了学生的知识，为学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

三、倡导生活化的教学方式

《品德与生活》是一门综合性的活动型课程，选择学生最熟悉的、最感兴趣的、最富有教育价值的知识点作为课程学习的内容，它超越了教材内容，超越了课堂，向学生真实的生活世界延伸。

（一）创设生活情境，引发体验感悟

品德课与社会生活有着千丝万缕的联系，品德课的学习不仅是学生积累文化知识的过程，也是学生感悟现实生活的过程。在课堂教学中，教师要遵循学生学习的规律，从学生已有的认知经验出发，营造生活化的教学情境，将课堂学习与社会实践活动有机结合起来，使学生的感性知识逐渐提升至理性知识。

例如，在学习《我们都是集体的一员》时，我播放了一段迎新晚会前同学们排练的视频：一遍遍的进场、退场、表演……，每个孩子都行动起来，准备庆祝新年的到来，虽天气寒冷，但同学们依然个个精神饱满，以自己良好的表现来为班级争荣誉。因为这是同学们都亲身经历的事情，所以在课堂上他们能畅所欲言，对“个人是集体中的一员”也有了更深的体会和感受。

学生的成长教育需要自身的体验。教师不能纯粹地充当教材的搬运工，只有学生通过亲身体验得到知识，才是真正意义上的获得。真实生活情境的引入和运用，大大提高了品德课的实效性，让品德课能立足生活，学生能领悟到品德学习的真谛。

（二）挖掘生活素材，启发探究思考

生活中的快乐和宝藏很多，我们缺少的是一双善于发现美的眼睛。品德教师应该善于从精彩的现实生活中，挖掘和利用富有教育性和知识性的生活材料组织教学，充分体现了课程实施的实践性和开放性。在课堂教学中，教师可以根据教学内容的需要设计一些生活话题，通过生活引路，让学生学会观察生活、体验生活。

例如，在讲授《一次运动会》时，先图片展示有关运动会中振奋人心的场面，学生观看后说说感受，然后引入，学校即将召开运动会，我们可以为运动会准备些什么，学生能以积极、认真的态度参加运动会，爱护班级荣誉，关心爱护同伴，为集体荣誉的获得尽自己的一份力。进而感悟在班级中要努力为集体荣誉的获得尽自己一份力的道理。

又如：在讲授《我们的社区》这一内容时，社区是学生生活的地方，对学生来说既熟悉，又不熟悉。教学中以学生的生活经验为教学源泉，引导学生观察、关注自己的社区，激发学生对社区的热爱。协助学生认识社区环境、社区设施。通过讨论交流提升学生的认识，知道自己在社区的生活离不开社区工作人员的劳动。并引导学生课后或双休日去参与社区的活动，进一步激发学生对社区的热爱。

四、展开生活化的教学活动

有这样一句话“我听了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了！”我印象很深刻，这句话很明白地告诉我们：作为品德教师，在教学工作中应当充分关注学生的学习状态，不让他们成为单纯的听众，鼓励他们积极参与适合的学习活动，课堂上充分发挥学生的主体地位，使品德教育真正落到实处。

在《品德与生活》的教学课堂上，教师可以用学生感兴趣的学习形式活用教材，引导学生积极主动参与到学习活动之中。如在《我们的班级报》教学中，课前让学生收集、欣赏一些儿童生活报纸，《中国少年儿童报》、《少儿故事报》等。然后把平时学习生活中搜集到的班级小明星、运动会、班级布置的新闻稿件以及照片等准备好，带到学校，自由组合成立一个报社进行编写班级报。使原本枯燥、沉闷的品德课堂变得轻松、愉悦，不仅让学生学到了知识，而且激发了学习兴趣。                                          

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