聚焦细节，演绎精彩的品德课堂 小学品德与社会论文.doc

中心小学   赵建军  陶敏红

[内容摘要]课堂教学活动是由一个个细节组成的，处理好每一堂课中的细节，就能顺利地完成教学任务。本文依据省教育厅教研室提出的品德教学30条建议，阐述了如何在小学品德课堂中把握细节、捕捉细节、提升细节、完善细节四个方面。以期通过细节的把握，演绎我们精彩的品德课堂，进一步提升我们品德课堂教学的有效性。

[关键]细节  品德课堂  精彩 

所谓教学的细节是指课堂教学过程中发生的很细小的环节或情节，这些易被忽视的细微的小节中往往萌发一颗颗智慧的种子，成为思维的创新点，甚至是课堂的亮点。而我们的课堂教学活动是由一个个细节组成的，处理好每一个细节，就能顺利地完成教学任务。聚焦教学细节对促进学生个性成长中有举足轻重的作用。

“细节决定成败”，研究教学细节，应该成为教师日常工作的一部分和实践研究的一个重要内容。那么，作为品德一线教师，应怎样关注教学细节、有效规范我们的品德教学？以下就是我结合自身的实践感悟，提出自己的粗浅见解，以期演绎我们精彩的品德课堂。

一．课前准备：在精心的预设中把握细节

在建议第3条提出：“了解任教学生的家庭背景、生活状况、认知基础、能力水平、行为习惯等，以便结合学习主题做好预先安排。”“我们设计的教学活动要与学生心理期望的学习活动相吻合，要让学生以愉悦的心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标。”这就要求我们在预设的时候，除了深挖教材，更要对学生原有的起点深入了解，如此，才会做到有的放矢。平时，我们在听课的时候，看到老师那流畅成功的课堂教学，往往惊叹于他们精湛的教学艺术，殊不知有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。这是依托于老师们在深挖教材的基础上，对学生情况进行深入的了解，精湛的课堂教学艺术，无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。我们虽然无法预料我们的课堂上会随机生成些什么，但至少可以预设一些细节，让课堂生成更加精彩。

【聚焦镜头】没有事先的深入解读教材、全面了解学生，所有的预设将都是空中楼阁！这一点感悟来源于我一次失败的教学，那次我执教的是《家人关爱我成长》（浙教版三上）一课，期望通过回忆、感受家人的爱，萌发感激家人之情，为家人做一些力所能及的事，为家人分忧解难。事先可以说准备的比较充分，我结合5·12大地震，拓展教材，链接生活，向孩子们展示在“大爱”面前家人是如何关爱孩子们的，然后联系生活感悟家人在生活中的关爱小细节，最后升华情感、落实行动——我们也要学会在生活中关爱家人、关心长辈。一个个环节可以说是非常衔接，顺利成章的。结果却大大出乎我的意料，孩子们看了地震那一张张感人的图片后，震动之余，根本举不出家人关爱的点点滴滴，他们似乎根本没有感受到家人对自己那无微不至的关爱。

【分析】课后我自己也进行反思，为什么身边常有的事例，孩子们却发现不了呢？冷静下来细细思考，我又觉得孩子说不出来是情理之中的，因为现在独生子女较多，他们集万千宠爱于一身，在家长的过分宠爱之后，很少会想到为家人付出一点什么。他们的身上倾注了家人无限的关怀，但他们往往视而不见或视为理所当然，再加上看地震图片，一下子使孩子们的情感跌落到了低谷，所以课堂上的失败也就不足为奇了。假如我课前对学生进行调查，交流一下家人关爱的例子，事先知道孩子们对这个举例有困难，课前进行搜集、课时设计有效的铺垫过渡，并及时的修改教案改变教学环节——将地震带来的灾难放到后面，在感悟家人的一个个关爱小细节之后，再适时播放地震中人们的“大爱”，先“小爱”后“大爱”，就能将情感向更高处推进，课堂效果肯定会大不相同。因为忽视了解学生，课堂成了老师的想当然，使这一个环节成为课堂上的败笔，成为永远的遗憾。

对于教师来讲，教学是一种工作，但更是一种创作。课前备课，需要我们备教材、备学生，缺一不可，通过不断的预设、不断的修改预设，充分考虑到课堂中所有可能发生的事件，我们在课堂上才会更加得心应手，我们的课堂才会精彩。

二．课堂实践：在灵动的探究中捕捉细节

在建议第21条提出“重视教学过程中的信息反馈，有效利用课堂生成资源，合理调整教学预设。”这就告诉我们课堂中的任何一个细节既可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。作为一线教师的我们要善于用眼睛去捕捉课堂中的细节，用心灵去感受这些细节。

我们都知道，学生在参与品德课堂教学活动之前，对文中的内容并非一无所知。在他们日常生活的经历中，或多或少储备着与内容相关的生活底蕴，它直接影响着学生在品德课中的价值认定。然而有时，学生们这些熟知的生活底蕴可能会与新学的品德内容之间相抵触，甚至背离。此时，学生就感到左右为难，会对课文中的品德内容产生怀疑，因此，在品德课中，教师要安排学生在探究中以澄清模糊的品德概念。

【聚焦镜头】在一次市教研会上，某老师执教《世界之窗》（浙教版四下）第一课时，老师预设了这样一个环节，通过引领学生从肤色、头发、鼻型等方面大胆猜测生活在同一个地球上的人为什么会有这么大的差异，初步了解人种与地理环境的密切关系。课堂上出现了这样一个小意外：完成表格的时候，老师依据教参的说法，把我们黄种人的头发归为黑且直，学生马上质疑：我们身边也有的人头发是黄的、卷的，与学生原有的认知产生了矛盾，是啊，他们在生活中看到的就是这样啊，我当时暗暗佩服这个大胆质疑的学生，也替老师捏了一把汗，课堂该怎么调控呢？面对这个突发事件，老师是熟视无睹地跳过去，还是有着巧妙的引领呢？课堂沉默了几秒之后，老师让孩子们打开课本，比较一下黑种人的卷发与我们生活中看到的黄种人的卷发有何不同？孩子是非常聪明的，马上发现黑种人的头发是非常卷的，不同于我们黄种人的一点点卷，老师马上追问了一句：“知道这是为什么吗？”顺理成章地就猜出因为他们那边非常炎热，头上也需要散热，为了要适应当地的炎热的环境，他们的头发就非常卷了。

【分析】通过老师这一灵动的引领，无须再次提问人种与地理环境的关系，老师紧紧抓住了课堂意外，通过孩子们的发现、探讨，自然总结出在人类发展早期，人们长期生活在一个地方，受到环境的影响，世代相传，身体逐渐形成了适应环境的特征。孩子们也就明白为什么表格中把黄种人的头发归为黑且直了。

课堂是动态的，会生成各种各样的问题，我们老师面对学生学习过程中，出现的困惑如果善于捕捉细节，就会澄清他们脑中已根深蒂固的生活底蕴，重新构建正确的认知。在我们的课堂上偶尔闪烁着一个个鲜活的细节，只要我们老师时时关注这些细节，善于捕捉细节，就会让我们的品德课堂教学更精彩，从而不断提升我们的课堂教学。

三．课中评价：在巧妙的评价中提升细节

在建议的第24条提出：“学习评价要从学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”27条提出“重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。”由此可见，教师的巧妙、生动的评价语言会使学生兴奋不已，与此同时课堂气氛也会异常活跃。

【聚焦镜头】曾听过《高峡出平湖》（浙教版五下）一课，听课的老师深深折服于老师那幽默、诙谐的课堂评价语言所营造出的轻松课堂氛围。当学生回答的不全面或者不正确的时候，老师那恰到好处的点评，使孩子们马上意识到不恰当之处，在轻松愉悦的气氛中一步步深入学习，课堂轻松前行。比如老师设计的聚焦三峡这一环节，让孩子们猜一猜三峡有多高、多长、水库容量有多大？通过这一猜测，从数字上直观的了解三峡的高、长、大，感知三峡的雄伟，为感受三峡工程是祖国建设的一项伟大工程做铺垫。但这是一个知识性的内容，如果引导不当，学生很容易一猜而过，课堂就会匆匆走过场。如何使这一环节更有意义呢？我发现老师在评价引领上做了准备。当有学生说水库的容量是100立方米时，老师评价说“这么大只相当于我们学校的东湖那么大。”无需说对错，他们就知道这个数字太小了。当有学生说1000立方米时，老师又引导说：“你的胆子太小了！”“啊？！”一声惊叹，告诉我们他们知道还要往上猜，看着不断增大的数字，孩子们更惊叹了，从数字上更直接的的感受到三峡工程的雄伟。

【分析】假如老师在学生猜测后只说“坐下，错了”等简单的否定的评价，学生还会大胆猜测吗？他们还敢于猜测吗？正是由于老师带幽默的、带启发性的评价，给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处！正是评价带来的精彩之处！

四．课后反思：在不断修改中完善细节

 在建议的第5条明确指出“……明确课文定位。了解学生与课文学习主题相关的认知、情感、态度、能力水平和行为习惯，分析存在的问体，提高教学针对性。”这条建议其实是告诉我们要不断地完善我们的教学细节，对自己的教学观念和行为，对学生的一些表现，教学的成功处和失败处进行理性分析，通过反思、体会、感悟。进行再次备课，再次上课，从而帮助自己总结和积累经验，在提高教学针对性的同时提升课堂教学的有效性，精彩我们的品德教学。

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