让诗歌在品德课堂穿行 小学品德与社会论文.doc

小学   赵敏君

【内容摘要】 诗歌是无谱的音乐,它音韵和谐,语言优美,简洁凝练,琅琅上口;诗歌意境深远,情感浓烈,韵味无穷。在品德教学中，将诗歌引入课堂，不仅便教利学，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，而且还能在轻松愉悦的课堂上开启心智，浸润情感,促进道德践行。在有诗歌的日子里，品德教学也变得活泼起来、灵动起来、诗意起来，越来越受学生的喜爱。本文立足灵动高效的品德教学，谈诗歌在品德课堂穿行的教学策略，试图让品德课堂情感涤荡。

【关键词】 诗歌  情感   品德课堂

中国传统文化源远流长，其中，诗歌更是我国文学史上一颗璀璨的明珠。诗歌给人一种美感，音韵和谐，意境高远，语言优美，简洁凝练，琅琅上口，千百年间万口传诵。不仅如此，诗歌还蕴含着丰富的情感内涵，吟诵诗歌能拨动孩子的心弦，净化学生的心灵，达到“润物细无声”的效果。在品德教学中，诗歌既会为教学服务，又会催化学生的情感。如果将诗歌引入课堂，入情入境地诵读，就能利用诗歌震撼心灵的力量，激荡起学生心中的“情感波”，使学生的情感真实地流溢出来。如果说品德课堂是一朵绽开的花朵，那么诗歌就是一片为鲜花提供养料的绿叶，在有诗歌的课堂里，品德教学会变得更加诗意灵动。

让诗歌在品德课堂穿行，可以为当下的品德教学开辟一片沃土，指明一条捷径。那么，如何有效利用诗歌，挖掘诗歌的内涵，让品德教学因诗歌而浪花闪耀、高潮迭起呢？下面，笔者就结合自己平日的教学实践，从三个方面谈认识和感悟。

一、依诗而入——谱一曲优美的前奏

于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起学生思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在品德教学中，精彩的导入如桥梁，能引领学生走入未知的殿，；引人入胜的导语如磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来。诗歌朗朗上口，又内涵丰富，让品德课堂依诗而入，在诗歌的意蕴中营造浓厚的学习氛围，就能吸引学生迅速进入课堂的学习之中，从而增强品德教学的感染力。

1、立足儿童兴趣点，诵读诗歌入情境

“兴趣是最好的老师”，诗歌有很多可利用的兴趣因素，课堂上，教师立足学生的兴趣，用心挖掘可利用的诗歌，便可找到教学上的兴趣点。吟诗导入是品德教学的有效方法，既可入情入境，引发情感共鸣，又能激发兴趣点，让学生以饱满的热情投入到学习中，为上好品德课谱写下成功的教学前奏。例如，教学《我们的地球》一课，教师立足学生的兴趣点，在课伊始，出示一则生动有趣的儿童诗——《地球什么样》，让学生在轻音乐的伴奏下，舒缓地吟起诗来：“地球什么样？／地球是个大圆球，／浑身穿着花衣裳。／那绿色的地方，／是森林、田野和牧场。／那蓝色的地方，／是河流、湖泊和海洋。／那黄色的地方，／是沙漠里黄沙在飞扬。／那白色的地方，／是南极、北极冰雪白茫茫。／地球，我们多姿多彩的家园，／地球，载着我们在宇宙中飞翔……”此时，引人入胜的小诗不仅让学生感受到了地球的神奇美丽，还深深吸引了学生的目光，让学生产生一股强烈探索地球奥秘的欲望。

2、基于学情认知点，吟唱诗歌激兴趣

奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的一个因素是学情认知点。”这就是说，学生已有的认知基础是学习新知识的起点。教师只有关注学生认知的“原生态”，把握学生的学情认知点，才能使品德教学有的放矢，才能使学生学得兴趣盎然。例如，执教《寸金难买寸光阴》一课，课前，我非常关注班里孩子的认知起点，发现班里很多孩子会吟诵《明日歌》，而且，这首诗歌浅显易懂，很适合三年级孩子的认知水平。于是，我就将《明日歌》引入课堂，将诵读《明日歌》作为新课的导入。课伊始，学生在轻音乐的伴奏下，异口同声地吟诵起诗歌——《明日歌》：“明日复明日，／明日何其多。／我生待明日，／万事成蹉跎。／世人苦被明日累，／春去秋来老将至。／朝看水东流，／暮看日西坠。／百年明日能几何？／请君听我明日歌……”因为诗歌贴近孩子的口吻，加上孩子们喜欢，所以每个人都吟诵得有滋有味，重要的是，学生通过诗歌的诵读，在无痕之中体会到了时间的重要性。

3、把握情感共振点，吟诵诗歌触心弦

诗歌的情感是微妙的，也是强烈的，它能触动学生心灵的琴弦，给人以心灵的洗涤、情感的震撼，它能把学生带入特定的意境中，引发情感的共鸣，达到“教无痕”“学有趣”的境界。课前，我们可以利用诗歌营造一个“未成曲调先有情”的情感磁场，让学生入情入味入心地诵读诗歌，诗歌便会如一阵暖风、一缕芳香，直达学生的心田。例如，在教学《父母的疼爱》一课时，我将诗歌作为课前导入语，课件出示《家人的爱》，让学生深情地齐诵：“家人的爱是什么？／是一句轻轻的问候，／是一声暖暖的叮咛，／是一句严厉的责骂，／是一个紧紧的拥抱，／是一顿可口的饭菜，／是一件温暖的毛衣，／是一杯热气腾腾的牛奶，／是一阵清凉的风……’”此时，琅琅上口的诗歌像一缕暖融融的春风，吹融了孩子们心中的情感，孩子们的脑海中不时涌现出父母关爱自己的温馨画面，“孩子们，父母的爱是世界上最无私最纯洁的爱。这节课，我们就一起来感受“父母的疼爱”……诗歌的导入本身就是一种美，诗歌使学生在诵读中感受到了家人细腻的爱。当各种爱汇合在一起时，即构成一幅幅温馨的感人画面，永驻心间。

二、傍诗而升——奏一段高亢的旋律

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 第斯多惠曾这样说过。所以，在品德教学中，教师应拨动学生情感之弦，引起情感的升华和心灵的共鸣。课堂上，诗歌能开启学生的情感，引起共振共鸣。教师将不同的教学内容配上相应的诗歌，学生就会渐入情境，融入课堂。此时，富含情感的诗歌就像一个“情感场”，激发学生积极的情感，带动情感体验，让学生的情感傍诗而升，为课堂奏一段高亢的主旋律。

1、以诗导情——在情感萌动时

“人非草木，孰能无情”，品德教学注重的是情感的渗透，点燃情感的火花。其中，诗歌最具有感染力，动人心弦的诗歌会涤荡学生的情感，净化学生的心灵，引发情感共鸣。在品德课堂上，教师要善于把握契机，在学生情感萌动时，适时以诗导情，让学生在吟诗中动之以情，扣开品德教学的情感大门。例如，执教《我们都是龙的传人》一课，随着教学的步步推进，学生虽然明白台湾是祖国大陆不可分割的领土，两岸人民企盼早日实现统一，但是学生的情感只是处于萌动状态，还没有情深意切。为了激起学生的情感浪花，让学生更加深刻地体验到台湾同胞盼望早日回归祖国的心愿，教师将诗人余光中的《乡愁》引入课堂：“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／大陆在那头……”教师先以自己饱含深情的教学语言，充满激情地配乐范读，然后带动学生去读，去感受。在音乐渲染中，凄美的《乡愁》唤起了学生思念亲人、盼望团聚的情感，他们被浓郁的思乡之情所感染，情感立刻从“萌动”变为“涌动”。

2、以诗激情——在情感隐性时

一位教育家说：“情感是一个人素质的灵魂，没有情感就没有素质可言”。在品德教学中，有些时候，孩子们的情感已经萌发，但由于所学知识与他们相距颇远或者不熟悉，情感难以表达出来，这时就需要一种触媒，用它来迸发学生的隐性情感。而诗歌以其丰富的情感内蕴融入课堂，就是一种很好的触媒，让学生反复地诵读诗歌，以诗激情，学生的情绪就会被感染，课堂也会掀起情感的巨浪。例如，一位教师执教《不平静的世界》，课堂上，她让学生交流有关战争给人类生命、财产、环境造成损失的资料，可学生只是泛泛而谈，没有对战争的危害产生极其强烈的情感体验。为了让学生充分感受战争给人类带来的巨大灾难，激发学生对战争的憎恨之情，对和平的向往之情，教师以诗激情，将一首凝重的儿童诗呈现课堂上，在哀伤而又凄美的音乐声中，教师深情地朗诵起《写给伊拉克战争中受伤的儿童》这首诗：“孩子，你疼吗？／鲜血淋沥，染红你洁白的衣衫，／泪水盈盈，充满你幽怨的眼睛，／我知道啊，／本不该属于你的痛苦，／却让那罪恶的子弹洞伤你幼小的心灵。／孩子，你恨吗？／野狼的残忍，饿虎的凶猛，／它们习惯了杀戮，／它们得意于欺凌……”此时，愤懑的诗歌产生了强烈的震撼力，打动了学生的内心，唤起了学生对战争中受伤儿童的强烈同情，更激发了学生对战争的极大痛恨。而后，她让学生齐诵诗歌，学生的神情是多么凝重，情感是多么的强烈，很显然，诗歌唤醒了学生的隐性情感。

3、以诗蕴情——在情至高潮处  

苏霍姆林斯基说：“学生在每一节课上享受到热烈的沸腾，多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才能全身心地投入。”在品德教学中，随着教学环节的深入，学生的情感也会随之逐渐增强。当学生的情感达到一定程度时，即情动而辞发，我们可以利用诗歌的震撼力，以诗蕴情，让学生的情感得到有效的催化，在感情的共鸣中实现道德的移情，从而内化道德认识，引发道德行为。例如，执教《家人关怀我成长》，我在课堂上安排了“妈妈的来信”环节。妈妈的来信让学生的心灵受到极大的震撼，记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴母爱，如一股暖流，再现在孩子眼前。孩子在感动之余，情动辞发，情真辞切，真情流露，对父母说出最想说的话，此时，我在学生获得强烈“被爱”的基础上，以诗蕴情，将诗歌呈现课堂，让学生深情并茂地吟诵诗歌——《妈妈的爱》：“妈妈的爱像贴身保镖.，／每天呵护着我成长。／妈妈的爱像一盏明灯，／为我点亮人生路.，／让我不在黑暗中迷路。／妈妈的爱像空气，／有了她，我才能生存／妈妈，谢谢你永远伴着我……”诗歌极富有感染力，当阎维文那悠扬深情的歌声响起时，当一幕幕感人的画面出现时，学生的情感闸门不禁开启，情感的狂潮从学生心底涌出来，教室里到处弥漫着浓浓的亲情。看到孩子们那充满泪水的脸庞，教师这时再多的解说也是多余的，因为孩子们的心中已经深深地体会到父母的疼爱。

4、以诗渡情——在情需升华时

深情的诗歌就像触抚、涤荡学生心灵的一溪活水，激荡起品德课堂的情感浪花；激昂的诗歌就像一团燃烧的火焰，点燃了学生心中的情感火种，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。在品德课堂上，当学生的情感已涤荡时，教师可通过诗歌进行情感的引渡和推进，以诗渡情，让学生的情感得到浸润和升华，让品德教学真正实现由“情”向“理”的转化。例如，执教《56个民族是一家》，我从民族文字、民族服饰、民族语言、民族人物四个板块推进教学，并以丰富多彩的活动方式，加深学生对民族文化的了解，让学生明白我国是个多民族国家，是个大家庭。随着教学的层层推进，学生的情感也在逐渐增强。为了进一步升华学生的情感，激发学生强烈的民族自豪感，我以诗渡情，将诗歌引入课堂，配上背景音乐，让学生深情并茂地吟诵诗歌：“五十六个星座，／五十六枝花，／五十六个民族，／五十六个兄弟姐妹是一家，／不管我们身穿哪种服饰，／不管我们讲哪种语言，／不管我们居住在祖国的哪个角落，／我们永远都是相亲相爱的一家人，／祖国永远都是我们共同的家……”此时，深情的诗歌抒发着学生最真挚的情感，吐露着学生最想说的话，学生越读越有劲，越读越有激情，课堂上的民族自豪感油然而生。

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