如何在科学教学中培养学生善于发问

《种子与幼苗》一课，由于我校地处农村，大部分学生对植物的生长都有一知半解，所以这一节课我是这样设计的：以 “种子如何发展为一棵幼苗”为主线引导学生认识植物的生长过程，第一个环节“认识一颗种子的内部结构”，学生们通过对种子的解剖认识了一颗完整的种子由几个部分组成；第二个环节是以问题形式展开，一群孩子边实验边讨论；第三个环节仍是以问题形式展开，讨论种子萌发和种子结构是否完整有关。还通过实验、观察、分析，认识了种子萌发必要的一些外部条件。第四个环节布置学生每人挑选一些各种各样的种子进行播种，观察不同的种子的外部形态。收集有关种子的资料，和同学交流。学生提出了“是否完整的种子都能发芽？”“是否所有被虫蛀过的种子都不能发芽？”“子叶有什么作用？”等问题，让学生通过互相发问，共同探究解决问题。

二、激发求知欲望，培养学生敢于发问

小学生是学习的主体，学习应该是他们主动参与学习的过程。科学课的最基本特点是从学生身边的自然事物开始的学习活动，以形成对自然界进行探究的态度、技能和获取关于认识科学、了解科学的知识。如：在学习《我们在成长》一课时，五年级的学生一般12岁左右，基本上进入青春期，我在板书课题后，讲：“通过学习《我们在成长》一课，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识。，我们了解自己成长过程中外貌发生的变化；知道一些青少年身体发育的特点；了解青少年期的主要身心变化的特点，以及一些青春期的保健知识。看到这个题目你想知道些什么？”由于谈及这些问题，学生都表现出比较害羞，所以我利用多媒体播放人由婴儿——幼儿——儿童——青少年的成长过程的图片。引起学生的共鸣，消除的顾虑，激发学生想知，想问的欲望。

三、及时评价鼓励学生善于发问

《科学课程标准》指出： “评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待孩子的提问，使学生在得到积极肯定评价中强化问题意识。让学生自由地提问题，老师可以对所提问题进行筛选，找出课堂上可以动手研究的，对问题分类、甄选、鉴别，有一个逐渐明晰的认识。在这个过程中要注意使学生知道，每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响，所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应，如你的想法真的很奇妙，它对我很有帮助，从你所提出的问题，可以看出你的知识面很广，这个问题对我们很重要等等。也可以采用一些鼓励的方式，如鼓掌，伸出大拇指，或做一个OK的手势、荣誉命名等等。

如在教学《植物繁殖的奥秘》一课时，有一个学生提出：“我们吃香蕉的时候没有发现香蕉有种子，那香蕉是怎样繁殖的？”“植物不用种子可以繁殖吗？”我及时抓住这个学生的提问，高兴地说： “你不但善于观察，更善于提问，真像一个小小科学家。这些问题非常有意思，老师相信你一定能通过自己的学习把答案告诉老师。”学生受到了鼓舞，自己读书查阅资料，和同伴商量，很快弄清了问题答案。

总之，在科学教学中，我们要注重把培养学生善于发问当作一项重要任务去做，只有这样，学生才会在课堂上问，会问，善问。只有这样，学生的创新思维、创新精神的培养才不会成为一句空话。

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