小学科学教学中学生倾听能力的培养

2.学生相互提醒

合作学习已经成为科学课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下，课堂上学生之间的相互交流增多，教师讲授的时间和机会相应减少。由此而来，部分学生就不会像以前倾听教师讲授那样，专心地倾听同学的发言，而教师又无法关注到每一个个体，这样就容易造成了有“漏网之鱼”。因此针对当前科学课堂教学中的这一情况，教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地告诉他：“你有一对金耳朵吗?”相信同伴在你友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在学生的相互提醒下，认真倾听的习惯，也会逐步养成。

(二)优化倾听的指导

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。教师若要优化学生的“倾听”，可以从以下三个方面来指导：

1.细化“听”的要求

作为教师，我们常常在课堂上要求学生认真听，可在科学课中到底怎样才算认真听呢？学生对此认识模糊，老师应该给他们一个具体的、可操作性强的、细化了的要求。因此，教师在教学中应向学生明确提出学会倾听的基本要求，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出，或是在教师讲授实验过程和注意事项时，一定要耐心听完老师的讲解，再自己进行操作；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

2.树立“听”的榜样

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：教师的注意力往往只集中在那些正在“说”的学生身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，若老师坐到“听众”中间和学生们一起听，小学生的向师性强，他们也会渐渐明白“倾听”的重要性。在倾听学生发言的时候，注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的学生及时表扬，对听得不认真的及时提醒，树立倾听榜样。小学生的模仿意识与好胜心强，也很希望自己得到了老师的表扬，成为大家的榜样，往往表扬的是一个，受益的是一大片。结果把小学生的积极性都调动起来，一个比一个听得认真，最后人人都成了榜样。

3.建立评价机制

为巩固训练成果，应及时对学生“听”的习惯进行评价。教师若是适时组织自评、互评、师评、家长评，对学生近期“听”的表现，做一个总结。通过评价，对那些倾听习惯好、倾听能力强的学生进行及时、热情的表扬和鼓励，同时在下一阶段更加关注那些暂时落后的学生，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快地进步。

为了能更好的评价一个学生在科学课堂中的倾听能力，教师还可以参考评价标准设计一些表格对学生进行系统的、有效的评价。通过评价，教师归结出学生的倾听缺陷，对症下药，并采取针对性的方法来改善学生的倾听。
(三)激发倾听的兴趣

小学生很关注老师对他的评价，一颗五角星足以让学生高兴很长时间。一位很有经验的老师说过，一节课下来，也许学生其他的什么都不记得了，但是惟独表扬学生还铭记在心。可见表扬很受学生的注意，老师的奖励很能引起他们倾听的兴趣。

1.多样的口头奖励

教师在一个班课上多了，而且表扬的话语比较陈旧，学生就会对教师的几句表扬习以为常，这样就激发不起学生的倾听兴趣。因此，这更加要求老师要有多样的评价方式。口头表扬也不例外。比如说：“大家看，×××不仅听懂了别人的发言。还加进自己的想法，多棒啊!”，“ ×××真厉害，这么小的区别都被他听出来了，他有一双金耳朵!”，“老师欣赏积极发言的同学，也同样喜欢专心倾听的同学。”往往这样的口头奖励会起到很好的作用。

2.象征性的奖励

教师若较少给学生象征性的奖励，甚至不给学生象征性的奖励，学生缺乏了学习的动力，上课倾听习惯就会受到影响。如果教师适当的给予些象征性的奖励，激励一下学生，如：发五角星,或者评一评优秀倾听小组，给予表扬。这样的话，不但课堂气氛活跃，同时学生也爱听了，纪律也好了。由此可见，象征性的奖励能很好的激发学生倾听的兴趣。

(四)训练学生的感知与记忆

由于小学生注意力维持时间比较短，在科学课教学中，教师为了使学生达到更好的倾听效果，可以采取一些使学生感兴趣的教学方式，并适时地组织些活动，不断地、多角度、多层次地吸引学生的注意力，并循序渐进地进行训练。如经常性地开展“我说你记，你说我记”的活动。这就要求学生不仅要了解一些科学知识，掌握一些科学实验的技能技巧，而且还能用流利、清楚的语言表达出来；听别人说时，一定要专注地听清内容，并进行复述、讨论、评比，看谁说得好，看谁记得快。另外，听说是训练听的能力的一种最基本的形式，长久训练，可使学生“听”的注意力集中，培养良好的“听”力，从而增强记忆力。

总之，良好的倾听能力是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，还体现了学生接受信息、整合信息、想象的能力以及学生接受和掌握知识技能的能力。因此，在科学课中培养学生良好的倾听能力非常重要。在平时的教学中，只有教师不断训练学生学会“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！在实施新课程的今天，让学生学会倾听，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。

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