源于儿童生活 服务儿童生活——教科版《品德与生活》《品德与社会》教材介绍

预留创造空间，倡导体验探究

为突破传统德育教材单一、封闭和静止的特性，教材重视采用引发问题、解决问题等形式对教学活动进行提示和预设，既体现课程目标对活动的指引，又为师生操作活动预留了很大的创造空间，有利于“开放性”“实践性”教学方式的采用，使学生形成自主、合作、探究、负责的主体性素质。

从主题来看，教材中的许多主题本身就是一个活动，鼓励学生走进广阔的生活世界，去充分地体验与探究。如三年级上册《在学校里工作的人们》这一主题，为了让孩子们懂得尊敬老师，我们以范例导入，引发了“采访老师”或“观察老师的一天”等调查活动。活动中，孩子们关注到了老师平凡的付出，体验到了老师的辛劳，尊敬与感激之情油然而生。这样的教育过程无需说教，唯有体验。教材中的类似设计非常多，如一年级下册《我设计的午餐》《打扮我的小天地》，三年级上册《我和爸爸妈妈去上班》《校园里的发现》《一起采风去》等主题，仅从标题语言来看，其活动性就非常明显。

从具体内容来看，教材中更是到处都有生长点，可供师生自主选择、自由生发，从而开展符合实际情况的、个性化的教学活动：

（１）教材预留伏笔，设计了大量带“？”和“……”的句式，为达到“培养乐于探究的儿童”的课程目标，从形式到内容都提供了具体的指引。如：“什么地方的草不能踩？什么地方的花不能摘？”“相同的是爱，不同的是什么呢？”“爸爸的爱是责备的目光，妈妈的爱是……”“车多了，桥多了，灯多了……”等等。这些设计有助于落实教材以学生为主体，注重学生的自主表现，培养学生开放的心态、发现的眼光、探索的兴趣，促进儿童的社会性发展等目标。

（２）教材内容的编排设计，注重提示和引导儿童去进行观察、操作、游戏、调查、探究等具体实践活动。如：“比比谁的手儿巧（自我服务劳动竞赛）”“我们把这些特别的日子记下来（了解父母的生日）”“找找看，还有谁小时候和爸爸妈妈不一样（观察小动物的生长变化情况）”“我们来开个家乡物产博览会吧（综合实践活动）”等等。在教材中，我们用“活动”“交流”“调查”等图标或提示语、旁白等来引出这些活动，注重引导学生具体感受、亲身体验、相互交流以及形成个性化的领悟。

我们不仅关注个体差异，鼓励学生寻求多种答案，同时还鼓励学生提升、表达个性化的学习体验。于是，教材中也出现了大量的空白作品，为学生提供表达自我的空间，使教材成为他们自己参与创造的作品。

当然，教材中也提供一些必要的准备性知识，以小资料等形式呈现，使体验式、探究式学习能与知识性学习有机结合。

面向广大农村，和谐城乡文化

我国地域辽阔，社会发展不平衡，城乡差别大。尽管我国农村人口占有率为70%左右，但处于弱势的农村文化、农村儿童生活仍然很容易被人忽视。过去的小学德育教材长期存在城市化倾向，这对广大农村儿童来说是十分不公平的。因此，我们试图有效地改变这一非正常现象，旗帜鲜明地在教材适用范围上提出：面向农村，兼顾城市。    

首先，教材重视选取富有代表性的农村生活素材，全部图文资料优先考虑并体现农村儿童正在进行的生活，关注他们的体验和感受、向往和追求，帮助他们学会认识、处理和解决现实生活中的实际问题。比如，一年级上册《平安回家》这一主题中，在“行人要走人行道”的儿歌旁，配有农村孩子靠右行走在简易的乡村公路上的画面，在学习红绿灯等交通标志后，又提出了“我们村口没有红绿灯，我怎么过马路呢”等话题，充分尊重农村儿童的现实需求；二年级下册《我的家，在这里》、三年级上册《说说我们的学校》等主题均由农村生活场景切入，再辅以相关城市生活场景，四年级下册《流过家乡的小河》《马路修到家门口》等主题更是主要例举农村生活素材，做到了城乡皆宜，兼容性强。

其次，教材充分尊重农村文化、农村生活的现实存在，注意挖掘其中的积极因素，表现其独特的魅力和丰富的内涵。中国农民勤劳淳朴、坚韧不拔的优良品质和开拓进取、奋发向上的时代精神，是城乡儿童共同的精神财富，也是本套教材农村特色的基本内容之一。比如，三年级下册《家乡的打工族》、五年级上册《农民、牧民、渔民》等主题以农村儿童的眼光引导学生观察生活、认识社会，感受现代农民的美好追求和劳动人民的生活智慧；五年级上册“乡村新发现”单元更是通过《喜迎院士到田头》《人人有本致富经》《斤斤计较选村官》《热闹的农民运动会》《最美的村姑》《他们回来了》等主题，从科技、经济、政治制度、文化生活、理想追求等方面，表现了发展中的新农村、新农家、新农民的生活理念。这些内容既具有浓郁的乡土气息，又富有鲜明的时代特色，不仅鼓励农村儿童热爱家乡，立志扎根农村建设，树立做新型农民的理想，同时也使城市儿童开阔视野，为和谐城乡文化做出了有益的尝试。

再次，我们认真研究农村教材的呈现形式，在教材开本、版式设计等方面也充分考虑到了农村学校的需要，为农村学校师生所喜爱。

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