小学英语分层教学探究

 

  摘  要：分层教学可以真正面向全体学生，让每个学生都学有所得。分层教学把班级教

学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，形式多样。可打破班级框架进行走班分层，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。

关键词：分层教学；走班分层；班内分层；合作学习

 

Abstract :   The stratification of teaching is beneficial to all the students and enable each

student to learn more.  It combines the class teaching, group teaching and individual teaching with various kinds of forms. The stratification of teaching may be implemented among the classes, within the class, or treat each student on his / her own condition.

Keywords:  the stratification of teaching； the stratification among the classes； the

stratification within the class； cooperative study

一、传统教学的弊端及我校进行分层教学试验的原因

传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学模式应运而生。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，可打破班级框架进行走班分层，也可在班级框架中进行分组分层教学和个别教学。

我校是一所2002年创办的新校，除一年级新生站在在同一起跑线外，其他各班的学生都是组合而成的，学生英语水平相差很大，后来每学期都有从外校转来的学生，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同，英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待，一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下，我们想到了用 “分层教学模式”作为解决问题的方法。

二、分层教学的特点、理论依据及主要形式

(一)分层教学的特点

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

(二)分层教学的理论依据

1.因材施教理论。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆也认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。

2.合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足

 

（三）分层教学的主要形式

1．分层走班教学模式  根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。

2．班内分层目标教学模式  又称“分层教学、分类指导”教学模式，它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。根据前期调查和测试，将学生分成A、B、C三个层次的小组。②针对差异，分类要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。③面向全体，因材施教。采用复式备课，改革课堂结构，既有“面向全体”的“合”，又有兼顾优、差生的“分”，课堂提问让各类学生有均等机会，课内作业全班统一，课外作业分层设计、量力而行。辅导以多形式、多层次，对差生个别辅导。④阶段考查，分类考核。依照各层次学生的教学目标命题，实行分类考核，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。⑤评价激励，指明方向。不同层次学生采用不同的评价方法。对学困生多采用表扬评价。在班内分层教学中特别要注意：师生要共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，同时要让学困生多动眼、动口、动手，培养其自觉、主动的学习能力。

3．课堂教学的“分层互动”模式  “分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

三、我校英语教学中分层教学模式的具体实施过程

第一阶段：分层走班教学模式。

（一）实施目标：通过不同的教学途径使每个学生在自己原有基础上都有所提高。