奏好“三部曲”提高德育实效 ——浅谈《品德与生活》之教学感悟 小学品德与生活获奖论文

奏好“三部曲”提高德育实效

 ——浅谈《品德与生活》之教学感悟

内容摘要：

担任《品德与生活》课教学已经有好些年了，这期间从茫茫然不知所措到逐渐摸索出一套属于自己的教学方法，踏出了一条较为清晰的教学路子。如何充分地利用文本提高德育质量？无疑，奏好课前准备、课堂教学、课后延伸这“三部曲”，将使品德课教学更有效。

 关键词：品德与生活   “三部曲”   有效

众所周知，新课改下的教育令人耳目一新，它之所以不同于以往，一个重要的因素是因为产生了许多有利于孩子发展的新兴理念。其中，提倡“大课堂”就拓宽了孩子们的视野。如今，教育的契机并不是在那仅有的40分钟里，而是把学习的时间、空间拓展到了课前、延伸到了课后，这样就给了孩子们很多的学习机会和发展空间。《品德与生活》课程标准告诉我们，这是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，强调的是学生的生命经历和经验、生命感受的活动型综合课程。

我们每一个人都渴望拥有一个属于自己的舞台，渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生。那么我们该怎样来利用好这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢?我们在设计活动当中应该注意哪些问题呢才使品德课堂更有效呢？这些问题成为了我们一线教师迫在眉睫的问题。在感受新课程欢欣气氛的同时，在实践探索中，我不断地努力着。在此，我就以下方面谈谈促使有效品德课堂的做法。

一、体验参与式的课前准备

诚如大家所知道的， “一个好的开头是成功的一半”。学生的课前准备是教学活动的需要，也是培养学生自主学习能力和分析处理信息能力的重要手段，是培养学生探究能力的有效途径之一。因此，我认为，一堂成功的小学思想品德课应该从课前准备开始，孩子们可以在课前的准备中，对这节课的主题进行相应的资料搜集、课前体验等丰富多彩的活动。这么做的目的不仅可以提高孩子们的能力，更重要的是在课前探究的过程中，孩子们就可以去体验、去感受，为课堂上的学习营造积极的学习氛围，打造良好的学习基础。

案例：《我爱秋天》

    如教学二年级上册《我爱秋天》一课，在课前，我设计了让学生去寻找秋天，并要求学生动脑筋、想办法用自己的方式将秋天带到课堂。

分析：这一要求不仅将学生引向了生活，而且激活了学生创新的欲望。课堂上以开放性的话题做课前预习检查：“大家找到秋天了吗？说说你们有什么发现？”并给学生提供展示和交流的空间。展示活动中，课堂上学生带来了多种秋天的实物，带来了不同的图画，有用纸剪的，有用种子、树叶贴的，有自己画的；带来了歌谣、儿歌、描写秋天的日记；搜集了描写秋天的美文，还带来了秋天天气情况的记录。在展示实物之后，教师又引导学生分小组观察各自的记录，算一算、比一比，看看又有什么发现？学生在自主的观察、计算、比较中，又发现了秋天气候的特点。这一设计唤起了学生积极参与体验的欲望，调起了儿童的已有经验，激发了他们热爱大自然的情感。而这种情感体验的诱发来自于课前对秋天的的充分体验和问题的创设，更来自于学生在“自主”体验的基础上，抒发对大自然的热爱之情。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。

再如，我在上《和小树一起长大》这课时，让孩子在课前却搜集到了许多素材。上课时，有的学生带来了自己植树时拍下的照片，有的学生从网上下载了各级领导植树的画面，有的学生拿来了自己做的泥娃娃。有许多老师都没有准备到的东西，这些“小家伙”们却找到了，这节课的效果当然是可想而知的。

实践证明，对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。这样的课让我在感慨学生潜力的同时，还让我感受到课前准备关系到整堂课活动的开展，这是不容忽视的。但是，值得注意的是，课前准备不是简单地让学生自发的“生成”，教师不给予指导，让孩子们开着“无轨电车”，课堂上就很容易出现“散乱”的答案，显得“有形”而“无神”了。因此，教师要对学生的课前准备做出明确的要求和必要的引导、示范，这样才有利于孩子们高效地进行活动。

二、活动化的课堂教学设计

在教学实践中，我们经常能感受到学生的主体性地位，因为这门课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式而展开教学的。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂” 。孩子们更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。所以，我们在设计课堂活动时就应该注意以下问题：

1、 以学生的主动参与为出发点

学生是活动的主体，在设计课堂教学时要始终以学生为中心，强调学生参与活动的主体性。教师要尊重学生在活动中的主体地位和作用，尊重和培养学生参与活动的自主性和创造性。同时也要尊重学生的独立人格，尊重学生独特的心理认识和情感体验。还要把活动的主动权交给学生，善于激发和调动学生的活动积极性，让学生有自主活动的时间和空间。课堂教学中，任何一项活动的开展，其目的都是要让学生在参与和体验中达到思想的升华和品德的内华，而教师只是活动的指导者。

在设计《我的成长历程》活动中，我试图消除教育与生活、课堂与社会、知识与实践之间的隔阂，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；邀请怀孕的妈妈谈十月怀胎的感受，并在人人在游戏中获得体验；采访现场的爸爸妈妈，说说自己成长中难忘的事，体会父母养育孩子的辛劳。通过与小伙伴、老师、家长、周围人的平等对话，孩子们学会合作交流，认识在亲身体验中得到了感悟，情感在相互碰撞中得到了升华。我不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸妈妈表达心声，通过打热线电话传递孩子与父母间的真情，使孩子们学会恰当地表达自己的情感。这样，将“生活化的课堂”、“课堂中的生活”融为一体，学生学得主动、学得自然、学得快乐，真正成为认识的主体，学习的主人！

2、以每一个学生都有机会参与为目标

全面参与是增强实效性的基础。这里主要指以下两个方面：一是每个学生都应该参与到活动的过程中去，得到 “ 为人生打基础或作准备的教育 ” 。然而教师在组织活动中都会遇到这样一种现象：总有一些学生因为自身性格、兴趣爱好而不愿意参与，甚至逃避活动。因此，全面参与是学生参与活动的一个 “ 量 ” 的保证。这里所说的 “ 量 ” 不是说每一次活动必须所有的学生都参加，而是要求教师认真了解学生特点、合理安排、充分协调、创设大量合适的情境，努力让每个学生有机会主动参与到活动中去。二是学生素质在活动中应得到综合发展，包括 “ 认知过程 ” 的教育、也包括 “ 情感过程 ” 的熏陶和冶炼。全面参与更主要是学生参与活动的一个 “ 质 ” 的体现，即学生能在不同的活动中相互学习，取长补短，得到和谐的发展，只有全身心投入的参与才有其真正的意义。

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