把握温度，提高品德社会教学的有效性 小学品德获奖论文

最后，当然也少不了激活教材的留白。我们不难发现，新教材中文本留白部分更多了。作为引导学生进行思想交流、情感沟通、生命对话、道德践行的重要载体，更要把握好恰当的温度，充分激活。比如大开发前的西部地区人民生活还不富裕，那么到底是一种怎样状况？留个悬念，虽然课文几乎没有任何的涉及，这时就需要老师的点睛之笔，进行资料上挖掘，补充。这样一来，学生在一定的程度上有了“西部地区人民生活还不富裕”的形象认识，也水到渠成地产生了“帮助西部，共同富裕”的情感体验。

实践证明，在品德课上资料灵活地引用，不但大大激发学生的兴趣，更大程度上开阔了学生视野，引导学生走出课堂，走进生活，走向社会，让情感升温，让品德植入人心。

三、让实践活动的安排续温度

学生品德的内化不会一朝一夕，而需要在实践中体验，反复强化才能形成。正如马卡连柯所说的：“在学生的思想和行为中间，有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”

考虑到学生的年龄特点，让学生的多种感官参与活动，设计富有操作性强的，学生感兴趣的，目标利于达成的有温度的可触摸的活动，鼓励学生积极参与体验。特别是关于国情内容等的教学，就更不应该是现象和材料的堆砌。寻找一个着力点让学生在有限度的探究中学会观察，学会思考。

如执教《圆明园在哭泣》一文，组织了以下四个活动主题：“思想旅行”、 “史海钩沉”、 “历史回眸”和“我抒我心”。其中第二个活动是让学生在课前通过收集资料的基础上自主交流来了解圆明园遭抢劫、焚烧的真相，激起学生对侵略者的愤恨之情。这份情感在以上三个活动基础上，情感得以激发，认识也有了一定程度的提高，降低“我抒我心”的这一环节的难度，让学生有话可说，谈认识，谈感受，指导了自己的行为，收到了综合教育的良好效果。 同时可以结合文本中的“活动角”“展示台”“辩论会”“故事屋”等板块的编排，它们都给学生提供了自主学习体验的平台，只要合理利用。以达到“以活动促巩固，以活动促发展，让活动续温度”。有时还可创设一定的生活情境，激发学生的欲望和参与活动的热情。比如我们完全可以创意的引进电视栏目的《人生AB剧》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。让学生去体验生活，实践生活，在生活中践行。

四、让课堂语言的激发燃温度

要想使我们的课堂教学有温度，就更离不开教师的激情，夸美纽斯也说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去。”可见，教师的语言很重要，它会让课堂富有色彩，“活”起来，会像磁场一样吸引学生。

教学《西部大开发》一课，欣赏西部风光的过程中，配以相应的解说：“在这里，还有一颗镶嵌在高原中的璀灿明珠——青海湖，蓝天，碧水，自由的飞鸟------构成了一副和谐的画面。青藏铁路从它的身旁经过，最后直达拉萨。西部有我国的四大牧场，辽阔的草原，丰满的牧草，让人不禁吟唱起“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”的诗句。雄混的黄河之水从苍茫的黄土地奔腾而来，倾泻而下，似有千万匹骏马扬沙逐骑而来。而黄果树瀑布则像一位清新温婉的女子，翩然而致。改变长江流向的长江第一弯，神奇的九寨沟，滔滔沙海中永不枯竭的甘肃月牙泉，憨态可拘的四川大熊猫------真是说不完道不尽的美景。说西部，必说小吃。兰州拉面，手抓面，羊肉串，西凉粉皮------看着，说着就让人垂涎欲滴。另外，丰富的物产，种类繁多的物种，更使我们对西部充满了向往。”有了美丽的画片，再配以诗情的解说，学生的情感激发了，感受深刻了。………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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