开放教学空间 淡化教育痕迹——小学品德课开放式教学策略之一 小学品德获奖论文

开放教学空间  淡化教育痕迹

——小学品德课开放式教学策略之一

温岭市锦园小学  王莹

摘要：学生“德”的发展，必须以广阔、自主的学习空间作支撑，这就要求我们要充分调动和利用各种因素，开放学生的德育空间，形成学生能自主地活动于其中的“物理空间”、“信息空间”和“心灵空间”。这样才能让品德课真正焕发出生命的活力,从而唤醒儿童的道德生命，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

关键词：品德  物理空间  信息空间  心灵空间

马克思指出：“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情。”同理，小学生的道德意识和道德实践能力的培养，必须在一定的德育空间中完成。小学思想品德活动化教学是一种开放性的教学，强调的就是为学生拓展德育空间，创设广阔、自主的学习环境，在不露痕迹的教学中进行最有效的教育。

诚然，传统的小学思想品德课堂教育也能促进学生道德能力的发展。但由于其容易受物质时空、文本文字符号、教师单向传递信息等因素的限制，从而束缚了学生道德主体性的发展。而学生“德”的发展，必须以广阔、自主的学习空间作支撑，这就要求我们要充分调动和利用各种因素，开放学生的德育空间，形成学生能自主地活动于其中的“物理空间”“信息空间”和“心灵空间”，让学生在“自由自在”的活动环境中体验、发展和表现自己，过一种“积极的沸腾的精神生活”。

一、开放物理空间：等闲识得东风面，万紫千红总是春

(一)创设生活化情景

思想品德课是一门生活课程，一门指导生活的课程，教育的目的就是要实现有道德的生活。只有当我们的思想品德教学牢牢地植根于社会这个大课堂，植根于生活这个大舞台时，我们的教育才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此，我们必须一切从实际出发，从具体的事实入手，寻找教材与生活的结合点，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧紧联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系实际等进行教学。

    例如，我在教学《做生活的强者》一课时,曾经这样引导孩子们：“同学们,如果遇到一时解决不了的烦恼，可以勇敢地说出来，我们大家愿意与你一起分担，好吗？”有一个孩子说：“不知为什么，我总是很胆小，课堂上很少发言。有时即使鼓足勇气站起来，可声音很小。”我说：“谁有好办法?请把你们的经验告诉她。”有的说：“回答问题之前，先深呼吸一次，稍稍定一下情绪。”有的说：“在心里默默念我们的班级口号‘我参与，我成功’！”还有的说：“你已经和我生活了很多年，我们都是朋友了，即使说错也不要在意。”最后，我说：“请你大声地喊一遍我们的班级口号，行吗？”在同学们的掌声中，这位学生比较响亮地喊了两遍班级口号。

从这一教学片断看，我从学生当前的实际出发，帮助他们学会解决生活中的困难和烦恼，从而产生真实的生命体验，获得完善自我、实现自我的愉悦，这也是学生进一步追求美好生活的动力所在。因此，品德教师要立足学生生活，根据学生的生活经验、顾虑困惑、心理需求、情感态度、价值观等调整教学目标，整合教学内容，让课堂与生活接轨，使教学过程成为学生消除困惑、解决疑问、满足需要的途径,扶持他们健康成长。

因此，开放的思想品德生活化教学与传统的教学比较而言，从表面上看，教师的主导作用似乎被减弱了，教育的痕迹也淡化了许多。而实质上，生活化教学则需要教师在教学设计时做好更充分的准备，需要教师对儿童心理和教学策略有更透彻的了解和更充分的运作，需要教师具备更高超的教学智慧。从这个意义上讲，教师的主导作用不仅没有被削弱，反而加强了。

(二)改变秧田式排列

思想品德的教学，应以文化的眼光来安排教室的空间格局，改变原先以教师为中心的“秧田式”座位排列，形成多边的、适合合作交流的多样化排列。让学生学会合作，这是21世纪教育的一大主题。而课堂上学生座次的开放，为学生的广泛合作提供了契机。课堂上，学生座次的呈现是多样化的，而且各有好处。比如“圆形”，可拉近每一个学生之间的距离，学生既容易了解全班同学的学习，又便于离开座位和同伴交流。又如“马蹄形”，为学生的操作、排练、表演提供了最大的空间。再如“星点形”，把学生分成一组一组的，学生围坐在一起，根据一定的主题开展讨论。还有“品字形”、“周边形”等等，不同的座次，都有自己与众不同的优点。这些“茶馆式”、“对垒式”的小组合作学习方式，使学生平常熟视无睹的教室成为一个充满人情味、个性化的场所，给学生一种家的感觉。这种多样化排列的小组学习的优势在于：为学生提供了生生合作的机会，使学生在与同伴的交流、讨论、互相纠正、互相补充中，不断地修正和完善自己的观点和看法。同时，小组交流也能使他们学会倾听，学会思辨。这既有利于学生养成尊重他人，对他人负责的精神，更有利于提高学生的分析、综合能力。

(三)创设人机交互的环境

电化教育作为现代科技成果在教育领域里运用的一种特殊手段，具有直观、形象、信息量大的优势，它能立体化、全方位地通过动画、声响、色彩，再现生活情境，创造出良好的教育氛围，形成“师、生、机”的立体交叉的多向学习环境。

课堂上，我们可以为学生播放生活中的录像。如《我为家庭添欢乐》一课，我拍摄了学生家庭生活的小片断，将学生的切身生活作为教学内容搬进了课堂，增强了教育的真实感、亲近感，更提高了学生学习的兴趣。此外，我们也可以向学生展示生动的课件。如《我的手》一课，我利用多媒体课件，让学生在轻松的氛围中知道了手的重要作用，了解到了可以通过手来表达人与人之间的情感，并深刻地感悟到手的重要性，要好好爱护我们的手。

[1] [2]  下一页