深度挖掘课程资源 让品德课堂更有效 小学品德获奖论文

我们不难发现，有许多在语文课堂上无法实现的梦，可以借助品德这个平台，拓展教学的外延；同时，可以利用语文阵地，丰富品德的内涵。巧妙地进行两者间的整合，可以更好地促进学生全方位的发展。

如苏教版品德四册第一单元第一课家里来了客的创作小品“陌生人到我家”与人教版四册语文书上第七单元的口语交际P131页内容相同，我们进行了整合。再有《品德与生活》四册第二单元跟语文的第一单元“春天里的发现”可以说是同步的，这两课的教学目标也大体相同，要求学生用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，在生活实践中通过各种感官去寻找春天，在春天里有更多的发现。在教学《春天在哪里》一课时，我们课题组的成员就把语文课的口语交际《春天里的发现》整合起来上。教学活动分为四个板块：游戏导入——播放歌曲，想象春天——找春天，话春天——颂春天，写春天。课的开始游戏导入，接着播放春天在哪里的歌曲，让学生闭上眼睛想象：你的眼前仿佛出现了哪些春天的景象？然后汇报课前各小组以不同的途径寻找春天的结果，说说你在哪里发现了春天？是怎样发现的？你发现的春天有什么特点？最后朗诵春姑娘的诗歌，仿写诗歌或用笔写下你眼中的春天。

2.共享其他学科资源

品德是一门活动型综合课。开放性、活动性是课程的特点。活动是教学的中介，课堂教学充分利用各学科的资源，与学校少先队活动结合，发挥音乐、美术、体育、科学等课的优势，为品德课堂教学服务，达到资源的共享。

例如教学《我心中的春天》一课，利用学生美术课上学会的小制作，让儿童制作春天的花、树和蝴蝶、蜜蜂等，并将自己的作品布置在教室的展示台上或垂吊在适宜的空间，使教室里处处洋溢着春天的气息；在春天小剧场活动中，让儿童在音乐课上学会的有关春天的歌曲和舞蹈，学习用动作模拟春天动植物的变化，引导儿童根据自己的兴趣用唱歌、表演或童话剧等形式来表现春天，启发儿童用肢体语言表现植物的生长过程及蝴蝶传花粉或蜜蜂采蜜的过程。在教学《和春风一起玩》，《春天的种植》这些课文，笔者则更多地共享科学课的资源，“怎样利用风力让风车转得更快，怎样让纸飞机飞得更远等。

三、挖掘学生资源，让学生做起来

生活永远是第一教科书，道德存在与儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因为“品德之知”不同于“见闻之知”，是来源于真实的生活体验并通过生活过程加以确证的实践之知，而不是“闻知”、“说知”。因此，开发学生的生活资源，让学生在真实的生活中体验，在体验中感悟。

1.挖掘学生独特的生活资源

学生真实的生活是最好的课程资源。学生的生活是丰富多彩的。生活范围不仅仅是在课堂上，大自然、居住小区、家庭……众多地方都留下了学生的足迹，留下了学生生活的影子。不同的学生在生活背景、生活经历、思维方式等方面都存在着不可回避的差异。这种差异正是孩子间互相交流、互相学习的生长点，学生的生活就是一个巨大的资源库。教师应注重他们日常生活中的所作所为、所爱所恨、所欲所求，去捕捉、去提炼，去开发，充分挖掘和利用，就会开发出新的课程资源，才能最大限度地增强德育实效。

比如在《我不任性》的教学中，我们进行了这样的设计：老师引导，在大家的帮助下，贝贝不任性了，成了懂事的孩子。（贴情景图）现在贝贝遇到了这样的事会怎样想、怎么做呢？你们能把图上发生的事表演出来吗？（情景图为学生生活中的真实镜头：双休日，贝贝跟妈妈上街，看见一个非常高级的文具盒，很想自己也有一个，会怎么想、怎么做呢？）学生便分小组根据情景图进行表演，师生评议。在此之后，邀请本校一位教师讲述他懂事的女儿带壳中不任性的故事（此孩子就在本班就读），而后让学生采访这个孩子。这样的教学中补充上街、待客等生活情景，通过小组分角色表演，让各小组成员智慧互补、经验分享、同构共建、合作创造，生成超出预设的“溢出效应”，实现学生对已有知识经验的重构，发展学生丰富的内心世界和主体人格，培养他们成为善解人意的、不任性的好孩子。如果脱离了学生真实的内心体验和真实的生活，教育就将是苍白无力的说教。

2.挖掘学生共有的生活资源………………………………【全文请点击下载】点击下载此文件

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