2010年江苏高考物理试卷分析及2011年高三复习建议

夯实基础在于基本概念、规律的理解和应用，基本技能的训练和培养。打好基础不是死记硬背概念和公式，而是要在透彻理解的基础上进行记忆。对物理概念应该从定义式及变形式、物理意义、单位、矢量性及相关性等方面进行讨论；对定理或定律的理解则应从其实验基础、基本内容、公式形式、物理实质、适用条件等作全面的分析。如电场强度是为了描述电场的力的性质而引入的物理量，其定义式是E=F/q，但E是描述电场本身性质的物理量，其大小与F、q均无关，点电荷电场的量度式E=kQ/r2恰好证明了这一点，场强E可以表示电场的强弱和方向，用电场线可以形象地表示出来。与E相关的量是电势U，然而电场强度为零的地方电势不一定为零，电势为零的地方场强也不一定为零。把公式变形为F=qE之后，可以用来计算电荷在电场中的受力大小和方向，从而分析电场中的力学问题。又例如在讲机械能单元时，可以分析、比较动能定理和机械能守恒、动能定理与功能原理，机械能守恒与功能原理相关性以及区别，机械能守恒的不同表述方法。基本概念复习做到不偏不废，系统、全面地组织复习，不能有漏洞和死角。越是认为简单容易的部分，越是不能忽视或去掉，只有搞清概念规律，才能正确运用。

合理确定复习训练的起点要求，一轮重基础和基本技能训练，适当提高。其中基本方法、思路训练是重点之一。有的老师担心高考时出现难题，如果平时不做大量的难度，考试时会出现失误。其实，高考试题中易、中、难题的大致比例为3∶5∶2，个别试题稍难一些主要是为重点大学的重点科系选才用，对大多数同学能否考上大学没有影响。何况难题均是难在对问题的分析能力、解题技巧等方面，绝不会出现超过考试说明的知识和能力要求，这一点一定要把握好。更何况还有二轮复习甚至三轮复习，二轮复习着重知识的深化和能力的拔高，三轮复习着重知识的综合应用以及基础的回归。

（2）重视学生的综合素质和能力的养成。①科学素养，指科学知识和科学方法即常见的一些物理探索研究方法；②培养学生理论联系实际、联系现代科技能力；③培养学生实验能力，包括实验操作能力和实验设计能力；④培养学生的创新能力。

物理思想和物理方法指导是复习过程中培养和提高学生能力的关键。高考把对能力的考查放在首要位置，高考试题始终坚持以能力测试为主导，高考的物理试题十分注重考查解决问题的思维过程和方法。物理中的每一个概念、规律的建立和发现，包含了许多科学思维的应用和科学精神的体现，如外推法、等效法、对称法、理想法、假设法、逆向思维法、类比和迁移法等，这些方法要认真领会和掌握运用。物理的重点知识年年考，因此对同一知识点的能力考查必然不断翻新变化，可能今年考理解能力，明年考推理能力或综合分析能力，或以不同的情景或不同的角度设问考查同一知识点，不少考题明显带有陈题改造的痕迹。复习时不要老盯着新题，在题型的选择上不要浮躁和赶时髦，不要盲目地强调热点问题，而应该把注意力放在基本物理知识和基本物理规律上，新题型再怎么变都离不开基本知识点，要科学有效地加以应用，注重一题多解、一题多变的训练，真正提高应变能力。

4.提高复习的实效性。

（1）明确课堂教学目标，探寻学生学的规律及影响学生学习的可变因素，以学法定教法，努力使课堂教学真正成为提高复习效率的支点。

①复习课。以中等生水平组织教学，少讲、精讲、讲透。启发思维，点拨思路，传授方法，指导自学，讲其所需，注重迁移，前后街接，滚动推进。给学生充分的时间去思考，以问题为中心，以试题为载体，坚持先试后导、先练后讲、先学后教的策略，遵循“提出问题——思维加工——纠正失误——解决问题”的学练途径。

②评讲课。评讲课要释其所疑，解其所难，内外交叉，纵横联系，诊“病”析因，指点迷津。要以学生为中心，以导为主，以点带面，画龙点睛。方法要灵活多样，如重点讲评、归类讲评、思路讲评、学生讲评。

（2）分层指导，因材施教。

不同学校、不同层次学生水平有差异，因此复习中要因人而异，不能一刀切。高考题中绝大多数都是中、低档题，对部分学困生，区分其高考成绩的好差，关键不在于难题的得分率而在于基础题和中档题的得分率。训练应控制在中等难度附近，通过基础题训练学生的基本技能和基本方法，努力培养学生正确、良好的解题习惯（注意正确、熟练和规范）；用翻新题进行训练，以求学生真懂，克服思维定势；对学习困难的同学，教师应允许他们不做作业中20％偏难的题，保住80％的基础题和中档题；对成绩优秀的同学也不能轻视基础，要确保基础题不丢分。自学为主、适当点拔，引导他们较深层次地掌握学科的基本概念、基本规律和学科体系，尤其要引导他们注重分析研究历年来高考压轴题的解法，并注意拓宽、挖掘和较深层次地思考，鼓励他们在每次大型考试中得高分；物理学科薄弱的不平衡的学生、边缘学生课外要做好个别辅导工作。

（3）注重训练的实效性，建立学生错题档案，重视错题过关。

①精心组织练习与检测。练习设计要科学、合理，减少随意性，杜绝盲目性，增强实效性。复习训练要让学生走出题海，每次练习、测试都要精选精编，定量限时，仿真模拟。做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。特别注意认真备好练习讲评课，认真统计练习错误（选择题统计到每一选项），对错误率高的题目，分析错误原因，有针对性地按一定的思路归类讲评，做到有的放矢，不做无用功。讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力等有很重要的作用。

什么时候讲？我们常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白了错因。学生通过自己的思考、领悟就弄能明白的题目，我们就不讲。

讲什么？有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我们常常是根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”，找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

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