宋代的社会生活课堂实录(附点评) 七年级下册

教学目标

 （一）识记与理解

1、  了解宋代衣食住行的变化和特点。

2、  了解东京和临安等城市生活的基本情况。

3、  通过了解宋代的衣食住行等，让学生理解社会生活的内涵。

4、  理解宋代社会生活发生变化的原因。

  （二）能力与方法

1、  通过对宋代社会衣食住行的变化的辨别和分析，提高学生的识图能力、判断能力、分析能力和知识迁移能力。

2、  通过对宋代社会生活和现代社会生活的比较，提高学生用联系和发展的眼光看待历史的发展。

3、  通过学生对宋代社会生活的体验，培养他们的表达能力和一定的表演能力，让学生在体验中愉快学习。

4、  通过学生对宋代社会生活的回味，培养他们运用历史的能力。

  （三）情感态度与价值观

1、  通过宋代衣食住行的变化，认识到这些是社会文明进步的表现。

2、通过宋代社会生活的学习，认识到中华民族文化内涵的丰富多彩，从而激发学生热爱祖国的优秀文化，弘扬优秀的民族文化。 

3、  通过学生的合作学习，培养学生的合作意识、竞争意识。

 

 

教学重点

                         

宋代丰富多彩的社会生活的表现。

教学难点

                  

如何认识宋代社会生活与现代生活的联系和发展。

教学方法

                   

  讲述法、归纳法、分析法、影像资料辅助法、讨论法、图文结合法、对比法

教具准备

                  

1、  电脑和多媒体课件（PPT）。

2、  关于重庆人民的社会生活的影像资料和宋代衣食住行以及娱乐的图片（主要是《清明上河图》）。

课时安排

                  

一课时

 教学过程

                 

     〖导入新课〗

在上课之前，我们一起看一段视频。

[投影视频] 重庆人民的社会生活

我们刚才看到的视频，是大家非常熟悉的，它反映的是重庆人民的——？

[学生回答] 是重庆人民的生活。

[教师引导] 很好。

[板书] 生活。 

[教师引导] 大家想不想回到约千年前的宋代，了解了解宋代人民的生活呢？ 

[学生回答] 想。

  [教师引导] 请大家打开教材47页，让我们一起走进宋代人民的生活。 [课件显示] 课题

〖PART 1   Do it Myself :探究宋代的社会生活〗

□探究1 宋代人民的衣着[课件显示]

[教师引导] 请大家看到大屏幕。首先映入大家眼帘的是一组精美的图片。

 [教师引导] 请问：这一组精美的图片给大家展示的是宋代人民的——？

[学生回答] 衣。（齐声）

[教师引导] 很好。具体来说，指的是宋代的文人、妇女、官人和平民百姓的衣着。请大家仔细观察图片，这四中不同身份的人们，他们的着装是一样的吗？

[学生回答] 不是。（齐声）

[教师引导] 对了。这是显而易见的。大家要注意：在宋代，不同身份的人们的着装是不一样的。下面就让我们一起来欣赏宋代独具特色的女装。 [课件显示] 

[教师引导] 请大家结合教材48页和屏幕上给出的宋代的女装和唐代的女装图片，找一找，和唐代的女装相比，宋代的女装有那些特点？

[学生思考] ……（有同学讨论）

[学生回答]长袖、高领和瘦长的特点。

[教师引导]大家观察的很仔细。和唐代的女装比起来，宋代的女装有3个显著的特点：长袖、高领和瘦长。从这一组反义词中我们可以看出，总体上说，宋代的女装由唐代的开放走向了封闭。 [课件显示] 宋代的女装和唐代的女装的特点和比较的结论。  

[教师引导] 不仅宋代的女装独具特色，宋代的官服也是别具一格。 [课件显示] 

[教师引导] 请大家结合教材的内容和图片，找一找，宋代的官服是由那几部分构成的呢？

[学生回答] A官帽、腰带、衣服构成的。

          B还有鞋子吧。（笑）

[教师引导] 很好，请坐。宋代的官服是对官帽、腰带、衣服和鞋子的总称。[课件显示] 

[教师引导] 不管是独具特色的女装还是别具一格的官服，还是文人和平民百姓的衣着，大家想过没有，这些服装可能是用那些衣料做成的？ [课件显示] 各种服装图。

[学生回答] A我认为是麻布。

B还有丝绸。

C有棉布吧？（学生不够自信）

[教师引导] 大家谈的很好，特别是最后一位同学的观点。宋朝时期随着种棉业的出现，棉布自然是人们的一种衣料，到元朝时期，棉布就成了人们的主要的衣料了。但是宋朝主要的衣料是麻布。[课件显示]谈到衣服，大家一定对古代人们染布的知识很感兴趣。早期的染布业由人工制造，主要利用天然的植物染料和溪水漂洗而成。染布一般包括煮、泡、洗、晒、绷和碾6个步骤。 [课件显示]  染布“小帖士”和染布图片。

□探究2 宋代的饮食[课件显示] 

 [教师引导] 俗话说：“民以食为天”。下面，就让我们一起品尝品尝宋代人们的美味佳肴吧。

 [教师引导] 请大家结合教材的内容，想一想屏幕上的“情景模拟”。你认为那些说法是正确的，那些说法不正确？为什么？请大家注意屏幕上的蓝色的字体。

[课件显示] 假如我是生活在都城东京的宋代人，有一天，有一位来自南方的朋友到访，我会怎样款待他呢？的情景模拟题目。

[学生回答] 同学1 我会做些面食作为主食。不对。因为朋友是南方人，他们更喜欢吃米饭。

[教师引导] 他的说法正确吗？

          同学2 我认为题目是正确的。因为我们可以按照我们的习惯款待客人。

          [教师引导] 有道理。还有不同意见吗？

          同学3 既然是客人，那我们应该根据客人的喜好来做。只要客人喜欢，吃什么都行。

          同学4 我认为可以用面粉做些糕点，用米饭做主食，两者兼顾，何乐而不为呢？

          [教师引导]有道理。我认为单从历史的角度来看，是可以的。因为宋朝时南北方的融合加强了。

          ……（学生和老师合作探讨）

[教师引导]  从刚才的题目中，我们可以得出以下的结论：在主食、肉食和饮料方面，南北方人是不尽相同的；但是随着经济的发展，南北方的民族融合加强，在饮食方面也有融合的表现。比如北方人的主食――面食，在南方人中的比重却大大增加了。最后，宋朝时期还有品种丰富的小吃。

探究3 宋代的住房[课件显示] 

[教师引导]  品尝了宋代的美味之后，我们一起看看宋代的住房吧。

[教师引导]  请大家猜一猜，3幅图片分别反映的是宋代那3种人的住房呢？ [课件显示] 宋代的3种住房图片。

[学生回答] 是农民、城市平民和达官贵人的住房。

[教师引导] 回答的非常好。[板书：城市平民]请问大家，这些住房中，那种住房最具气势，最漂亮？

[学生回答] （齐答）园林式的建筑。

[教师引导] 很好。园林式的建筑的最大的特点就是把人工美和自然美巧妙的融合在一起了。屏幕上的2幅图片就是今天的苏州园林，它继承和发展了宋代的园林建筑。

[课件显示] 宋代园林式的建筑的发展和特点。

[教师引导] 看完宋代人的住房后，我们该走进宋人的屋子里去看一看宋代人们的家具。 

[课件显示] 宋代家具图片。

[教师引导] 请大家结合教材的内容和屏幕上的3幅图片，归纳归纳，宋代的家具有那些显著的特点呢？

[学生回答]种类多、高脚家具广泛使用。 

[教师引导] 这位同学归纳的很全面。[课件显示]在春秋战国时期，有一位卧薪尝胆的越国人，他是——？

[学生回答] 越王勾贱。

[教师引导] 大家还回忆的起卧薪尝胆的图片吗？越王勾践是怎么坐的？

[学生回答]席地而坐。

[教师引导] 秦汉时期，人们主要是席地而坐的；但是，到了宋朝时期，这种局面发生了变化了吗？

[学生回答]  改变了。

[教师引导] 宋代高脚家具的广泛使用改变了人们过去席地而坐的习惯。不仅如此，宋代还奠定了明清时期的家具格局。[课件显示] 

 

4 宋代的交通工具[课件显示] 

       [教师引导] 宋代人当然不是每天都呆在屋子里边，他们外出都有那些交通工具呢？

 [教师引导] 请大家仔细观察屏幕上的3幅图片，特别是画圈的地方，你能看出，圆圈中分别是哪些交通工具吗？

[学生回答] 轿子、骆驼、牛车、马车、马、船。（众多学生分别踊跃回答）

[教师引导] 在众多的交通工具中，南方由于水路交错，于是，船是他们最好的代步工具。轿子和马车是官人和商人外出的主要工具。提到了商人，我们就一起了解一下宋代的商业情况。

探究5 宋代的商业活动

[教师引导] 请看大屏幕。 [课件显示] 商业图片1。

[教师引导] 请问大家，图片中画线的地方留给你印象最深的是什么？

[学生回答] 人多。

[教师引导] 很好。其实，在宋代，不管是北宋的都城东京还是南宋的都城临安，都是人口超过100万的大都市。

[课件显示] 商业图片2。

[教师引导] 请大家想一想，第2幅图片中画线的地方可能是宋代的――？

[学生回答] A茶馆。

B饭馆。

C娱乐场所。（众笑）

D店铺。

……

[教师引导] 大家说的都有道理，我看这可能是宋代街上的店铺。有谁知道，宋代的店铺的营业时间吗？

[学生回答]从白天一直延续到后半夜。

[教师引导] 他的答案正确吗？

[学生回答] 正确。

[教师引导] 教材上还给大家提出了2个重要的概念：夜市和晓市。顾名思义，夜市就是晚上开张的市场。晓市就是早上开张的市场。除了夜市和晓市之外，还有白天开张的昼市。晓市、昼市和夜市的循环共同构成了宋代商业的营业时间――从白天一直延续到后半夜。 

探究6宋代的娱乐活动 

[教师引导] 在宋代熙熙攘攘的大街上，不仅可以看到林林立立的店铺，而且还能看到同学们刚才提到的娱乐场所。 [课件显示] 娱乐场所图

[教师引导] 在宋代，娱乐场所的名字和我们现在的娱乐场所的名字不一样的，大家知道叫什么吗？

[学生回答] A瓦子。

          B应该是瓦舍。（学生争论）

          C他们都不对。南宋时叫瓦舍，北宋时候叫瓦子。

[教师引导] 很好。请大家注意哦。在这些娱乐场所里，有那些娱乐节目上演呢？

[学生回答] 有耍杂技的、踢球的、武术表演的。

[教师引导] 非常好。除了这些活动之外，还有一项别开生面的娱乐活动，就是斗茶。范仲淹有一首《斗茶歌》，请大家一起朗读一次。 [课件显示] 

[教师引导] 非常好。从《斗茶歌》中我们可以看到，在宋朝时期，喝茶成了人们的一种普遍的行为，斗茶成了一种具有比赛性质的社会化活动了。[课件显示]

 

[教师引导] 以上我们一起了解了哪些知识呢？

[学生回答] 衣食住行、商业和娱乐活动。

[教师引导]概括地说，这就是社会生活。[课件显示]

 

〖PART 2   Show Myself :体验宋代的社会生活〗[课件显示]

[教师引导] 以上我们了解了宋代的社会生活，大家想不想体验体验宋人的生活呢？在屏幕上有些提示，请大家分组讨论。我们将从每一组中选出推举的代表参加全班的体验大赛。

[学生讨论]……（有离位的，有争论的等）

[学生表演]组1：同学1 好热的天啊。（边走边扇扇）真得找个店来歇歇脚。

                同学2 客官请。不知客官要点什么呢？

                同学1 老板娘，你们这里有什么招牌菜呢？

                同学2 城里有的我们这里都有，不知客官要些什么？

                同学1 来一片曹婆肉饼和梅花包子吧。

                同学2 客官请稍等，马上就来。

                同学1吃。 

                同学2 客官有所不知吧，我们龙门客栈可是有上百年的历史了。

                同学1  啊，真的吗？真不愧是老字号的产品，味道就是不一样。（全班笑，鼓掌）

           组2：同学1 俗话说，上有天堂，下有苏杭。我们西湖龙井就汇集了杭州的精华，再配以虎泡泉水，真是人间极品。（笑）

                 同学2 所谓品茶品观音，我的茶是用上等的观音和深山的泉水泡制的，可是茶中极品啊。

                 同学3 各位，看看，闻闻，我的才算极品。

                 同学1 我的是。

                 同学2 我的是。（争执不下）

                 同学4 哈，又见3位了，今天你们谁的茶最好呢？

                 同学2 来来来，看看，我的茶最好。（拉同学4，大家邀同学4来品评）

                 同学4 （品）3位的茶，真的色香味具全。我实在是难以分出高低。（难为情状）（同学笑，鼓掌）

           组3：同学1 学而不思则惘…

                 同学2  思而不学则怠。

                 同学1 你也是书生吗？

                 同学2 是啊。看来阁下是来参加会试的吧。

                 同学1 是啊。可是考试还早。我想到京城转转，你看怎样？

                 同学2 好啊。我们现在就买匹马去转转。

                 （来到马市）

                 同学3 两位是看马的吧。你看这匹，颜色好，体格健，才50交子。

                 同学1 马倒是好马。可是价格太贵了……

                 同学2 70交子买2匹，卖不卖？

                 同学3 70交子？我都亏本了。你看，这马多好啊，你……

                 同学1  卖不卖嘛？我们上别处去了。（拉2，欲走）（全班笑）

同学3  好嘛。亏就亏了。（同学鼓掌，笑） 

[教师引导] 3个组的同学都表现的不错，大家认为今天的优胜者是那组的代表呢？

[学生回答] 2组。（有争论的）

[教师引导] 的确2组的同学表演的更独到，更生动。我们相信，下一次大家会表演的更好。

 

〖PART 3   心得与疑问：回味宋代的社会生活〗[课件显示]

[教师引导] 我们既了解了宋代的社会生活，又体验了宋代的社会生活，下面，我们一起回味回味宋代的社会生活。

 [学生自由发言]……

            同学1 我觉得宋代的生活比我们现在的生活还有趣的多。

            [教师]请举个例子？

            同学1 比如：街上的杂耍，我们现在就没有了，现在这还违法了。

            [教师]很好的问题。杂耍是宋代的一种娱乐方式，但是，请大家想一想，我们现在的娱乐方式应该比宋代更多，更丰富吧。

            同学2 我们现在还能看到很多宋代生活的影子。比如，早上上学的时候，街上就有卖小吃的了。

            同学3 宋代的节日我们现在还有。比如：重阳节、七夕节等。

            同学4 宋代达观贵人的住房很好，现在有钱的人住房也很好，还住别墅。

            同学5  现在有欧洲5大联赛，宋代就有足球的前身——蹴鞠。

            ……

 

 [教师引导] 大家谈的非常好，如果大家还有什么心得与疑问，可以写在作业本上或者E-MAIL和老师讨论。不知道大家留意没有，有这样一幅精美的图画，反映的是宋代的社会生活，这就是——？

[学生回答] 《清明上河图》。

[教师引导] 很好。通过本课的学习，我们理解了社会生活的内涵，大家想不想拿起你手中的笔，描绘一幅重庆人民社会生活的画卷呢？

 

     〖PART 4   拓展联练习：绘制重庆人民社会生活的画卷〗[课件显示] 

 [教师引导]  有兴趣的同学可以自己动手，或者用电脑绘制。在本主题完的时候，我们将选出那些优秀的、独到的作品，在班上展出，并收入大家的成长记录袋。

 

〖知识小结〗

   我们可以用一个词语来概括宋代的社会生活——丰富多彩，但是，比起现代的社会生活，宋代的社会生活还有一定的差距。丰富多彩的宋代社会生活，是宋代高度发达的社会经济的体现，同时也反映了中华文化的博大精深。[课件显示]最后，让我们一起通过一首短诗回顾这节课的内容：[课件显示] “衣服款式行业异，麻布为主棉布起。南方米饭猪鱼肉，北方面食多羊肉。住房差异在贫富，高脚家具成定局。轿子车马陆地行，南方水路用船舶。城市人多商业旺，宋代生活很繁荣。”

 

自我评述

根据历史新课程标准，本课的重点是通过各种方式让学生了解宋代的社会生活，加深他们对中华民族优秀文化丰富内涵的认识。在教学中，我从学生身边熟悉的情景入手，通过大量的图片，设置若干的历史场景让学生在不同场景中探究、合作学习；同时，在处理知识与能力、过程与方法和情感态度价值观之间的关系时，强调学生的参与和生生之间的互相学习，并通过“心得与疑问”培养学生的总结能力、分析评价能力和质疑能力。总体上看，课堂气氛好，学生积极参与到课堂中，成为教学的主体，较好的实现了三维目标的要求，有利于学生的长远发展。

 

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专家评析

 

   重庆市巴蜀中学张波老师执教的《宋代的社会生活》一课，体现了如下突出特点：

    第一，三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）明确，体现了新的教学理念。

    从知识与能力看，重视基础知识的教学与学生能力的培养。教师能领会教材编者意图，扣住课本，通过宋代人在衣食住行方面以及城市生活中的“夜市”“晓市”、“瓦子”（“瓦舎”）、喝茶品茶等重要史实以反映宋代的社会生活，重视学生对基础知识的掌握；教师注重培养学生的基本能力，如通过引导学生比较唐、宋女装的特点培养学生的比较、概括能力，通过对宋代官服和不同行业人物衣着的观察，使学生了解宋代官服的构成和不同行业人物的衣着特点，培养学生识图、理解能力，通过引导学生体验宋人的生活，培养学生的想象、迁移能力等。

   从过程与方法看，教学过程体现了义务教育《历史课程标准》对教师引导学生学习历史课程的要求即感知历史───积累历史知识───理解历史───运用历史知识四个阶段；方法上突出以学生为主体的探究式的学习方法，如教师组织学生讨论怎样去体验宋人的生活，提出一些开放性的问题，诸如“你对宋代人生活的看法”，“现代人的生活哪些方面比宋代人的生活进步”等，培养学生的探究意识。

    从情感态度价值观看，通过这课教学，教师应使学生认识中华文化的丰富内涵及其传承性，从而培养学生热爱祖国文化，激励他们为弘扬优秀的民族文化而努力学习。为达到此目的，教师深化教材，把上述教育蕴含于教学之中，如让学生寻找现代生活中宋人社会生活的影子，并进一步通过小结画龙点睛，突出了历史学科的教育功能。

    第二，努力激发学生学习历史的兴趣和热情，促进学生积极学习的氛围的形成。

    教师通过多媒体辅助教学手段，运用了一组组生动的课件，如现代人生活的种种场面，宋代人的衣食住行等；采取组织学生讨论，让学生模拟、回味宋人的生活等方法，努力为学生营造生动、活泼的学习场景。达到了激发学生学习历史的兴趣和热情，促使其积极学习氛围的形成的目的，课堂上出现了学生学习神情专注，积极、认真参与教学活动的活跃场面。

第三，为学生自主学习、合作学习、探究性学习提供了较大的空间。

新一轮课程改革要求教师改变传统的教学方式，倡导大力推行学生自主学习、合作学习、探究性学习的方法。教师在该课的教学过程中，力图体现新一轮课改的精神，为学生自主学习、合作学习、探究性学习提供了较大的空间。如通过“考考你”让学生把自己当成家住东京城的主人，设想要怎样来款待来自南方的客人；通过“体验宋代人的生活” 让学生结合所学知识，合作创作、表演出一幕幕宋代人生活的生动的场面，如卖丝绸的老板及买丝绸的宰相夫人和小姐，卖“梅花包子”和“曹婆肉饼”的老板娘，赶考的书生，买卖双方的讨价还价等；通过“拓展学习”激起学生在学习宋人生活的基础上仿照《清明上河图》绘制现代重庆人社会生活图画的探究和创作意识。

第四，设计的课堂教学模式有新意，有利于学生的全面和谐地发展。

    教师较用心地设计了教学过程中的每一个环节，如导入新课、“考考你”、“体验宋人的社会生活”、“回味宋人的社会生活”、“拓展学习”、“归纳小结温故知新”等，并将各个环节环环相扣。教学过程既体现出历史发展的时序性和史实之间的内在联系，又体现出时空的跳跃性。如通过由近及远的方式，让学生先观看现代重庆人生活的场面后引导他们进入宋人社会生活的学习场景，又通过由远及近的方式让学生 “回味宋人的社会生活”把他们从学习宋代的社会生活的场景中引入现实生活，从现实生活中去寻找宋人生活的影子，使教学过程中出现了一个个高潮，避免了教学的平铺直叙，从而使学生一直处于一种兴奋、积极的学习状态，有利于促进学生的全面和谐发展。由于该课的执教教师是一名教龄不满一年的年轻教师，在教育、教学等方面还缺乏经验，因此在教学过程中不免暴露出一些不足： 

第一，有的知识把握得还不够准确。

教师在进行“考考你”这一教学环节时，引导学生结合教科书上的知识，回答宋代两位南方朋友中午来到家住东京的朋友家作客，主人要怎样招待他们的有关问题时，把“我会用动物油做些鲜美的猪肉和鱼肉食品”和“我会用柴草作燃料”判断为错误。其依据是教材上分别表述的：“宋以前的食用油多是动物油，宋开始普遍食用植物油。”；（宋代）“城乡居民蒸煮食物仍以柴草为燃料，但东京等地烧煤已很普遍。”据此作出上述判断是不准确的。教材上虽讲了宋开始普遍食用植物油，但并不排除当时仍有人用动物油做食品。虽说当时东京已普遍烧煤，也不能排除当时东京还有人用柴草作燃料。

第二，对初中学生的心理特点还把握得不够。

初中学生的心理承受能力普遍还较差，在学习过程中随时需要得到教师的鼓励。教师的表杨和鼓励都会增强他们学习的自信心。因此教师在课堂上应多用激励性的语言鼓励学生学习，切忌用抑制性的语言。在这方面教师有所忽略。如当有的学生不发言时，教师不是用鼓励性的语言激励他们发言，而是说“我们请一些不发言的同学来说！” 教师这样做的目的是为了努力使每一个学生都动起来，初衷是好的，但却会使学生认为老师是在惩罚他，不利于调动学生学习的积极性。

第三，师生之间平等融洽的关系体现得不够理想。

新一轮课程改革中，要求教师努力转变传统的教育教学观念， 重新定位教师观、学生观，师生关系应由教师居高临下向师生平等融洽方面转变。在这方面，该节课执教教师也努力地在体现，这是很可贵的，但是仍感有值得进一步改进之处。如当教师提出问题后学生一时回答不出来时，教师便问：“同学们怎么不发言呢？”而这时教师最应思考的是同学为什么不发言，应怎样循循善诱地引导他们，或以鼓励性的语言激励他们发言，如用“我看有不少同学已准备好了，他们正跃跃欲试！”之类的话，这比用一种居高临下的口气询问“同学们为什么不发言”更好，也更能体现师生之间生平等融洽的关系。