运用实验法探究信息技术教学新思路——认识文本加工工具教学案例 苏科版信息技术教材第三章第一节

淮安市开明中学  江榕春

    实验教学是物理、化学等学科常用的教学方法，让学生在亲手实验的过程中观察现象、记录数据、统计实验结果，通过严谨的实验过程验证科学原理，培养科学素养。那么在信息技术课堂中能否借助这一方法，帮助学生理解信息技术相关原理呢？笔者通过“认识文本加工工具”一课，尝试使用实验法进行教学，收到了良好的教学效果。以下是本课的教学设计相关内容。
　　● 学情分析
　　初一学生在小学阶段已经学习过记事本、写字板以及Word软件的基本操作方法，但是对于选择使用这些文字处理工具进行应用文档设计和制作的意识却显得不足，对于生活中的各种应用文档，虽然经常接触，却没有有意识地加以分析，更没有想到创作类似的应用文档。因此，笔者认为本单元的起始课不是直接制作作文选，而应让学生在全面认识文本编辑软件的基础上，比较它们的特点，以便以后能加以选用。因此，本课是对第三单元的有效补充，拟安排学生首先欣赏生活中的各种应用文档，分析它们的特点、创作工具，比较不同软件的功能、文本格式，力求让学生学会根据使用需要选择合适的工具。
　　● 教材分析
　　1．本节教材的地位和作用
　　本节内容是苏科版信息技术教材第三章第一节，旨在利用生活中的资源、题材和范例，让学生了解生活中的应用文档，认识信息技术在现代社会的广泛应用。本节介绍了当前主流的文本加工工具，如记事本、写字板、Word，以及它们的文本格式，通过对比软件和不同文本格式的特点和兼容性，让学生在今后创作应用文档时，具备选择工具的能力，为利用Word设计、制作作文选做好必要的准备。
　　2．教学目标
　　[知识与技能]
　　(1) 了解常见的应用文档。
　　(2) 认识几种常用的文本处理工具软件。
　　(3) 了解字处理软件的基本特征,体验常用的文字处理软件。
　　(4) 能根据自己的需要选择一种合适的文字处理软件。
　　[过程与方法]
　　(1) 通过鉴赏生活中的常见应用文档，体验其创作思想，明了其中所蕴含的含义。
　　(2) 在教师引导下，通过学生自主去体会、对比各种不同的字处理软件，让学生在体验和探究的过程中去发现不同软件的特点。
　　(3) 欣赏优秀作品，体会编辑技巧的实际运用效果。
　　[情感态度与价值观]
　　(1) 结合日常学习对文字处理工具的需求，激发学生对字处理软件学习与应用的浓厚兴趣。
　　(2) 培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
　　[行为与创新]
　　(1) 选择合适的字处理软件来处理文字信息的能力。
　　(2) 通过探究学习活动，激发学生的探索欲望。
　　● 教学方法分析
　　示例分析、学案导学、实验学习。
　　中学生初中阶段心理特点是直接经验少，理解能力差，习惯机械记忆，思维形式正处在由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过渡阶段，所以对具体形象的事物比较感兴趣，也容易理解和接受，对抽象的概念和原理，往往用死记硬背的办法进行机械记忆。
　　1．示例分析法：通过让学生欣赏各种应用文档、分析手抄报和电子报特点的过程，让学生直观感受使用不同手段均可以创作优秀的作品，培养学生发现美、欣赏美的意识。
　　2．实验法：从探究、应用、以及信息素养的培养出发，根据教材内容创设两个实验，留出实验的机会和途径，让学生动手、动脑，填写实验结果，从而使学生由“学会”到“会学”，防止知识传递的简单化。
　　3．学案导学法:根据教学内容设计学案，对知识点进行分类、归纳和总结。
　　采用以上三种主要教法，通过较多的提问和学生的自主学习和探究来达到调动学生积极性，集中学生注意力之目的，使学生变“学会”为“会学并会用”。
　　● 教学重点和难点设置
　　教学重点：让学生认识常用文本工具及其文本格式的特点和通用性。
　　对于市场上流行的各种文本加工工具，学生往往会陷入一种误区：以为只要有Word就可以了，其实事实并非如此，特别是国产WPS软件，学生知之甚少，为此，本课重点应向学生介绍各种软件同时并存的道理，同时弘扬爱国主义情感。
　　教学难点：对实验1和实验2结果的归纳。
　　经过两次实验后，虽然学生了解了不同软件的功能、特点，但从运用软件的角度来看，还不够理性，所以难以归纳出如何根据需要选择加工工具的原则。这时应发挥教师的主导作用，帮助学生完成知识的建构。
　　● 教学设计思路
　　本课主要分以下三个层层递进的环节：
　　1．寻找身边的应用文档——采取直观示例的方式带领学生发现各种应用文档，分析它们各自的特点，提出第一个问题：手工或计算机都可以创作应用文档，这些文档各有什么特点？此时教师应采取中立的态度，不倾向于哪一种创作更好。通过对比，学生会倾向于选择计算机创作，此时教师因势利导，进一步说明使用计算机创作也有很多软件，进入第二个环节。
　　2．课堂小调研——调查学生已经接触的文本加工工具。此环节在于使老师更全面地了解学生的情况，以便因材施教。既然市场上存在多种文本加工工具，有的功能单一，有的功能强大，那么它们同时并存的道理何在呢？
　　3．课堂小实验——(1) 认识文本加工工具：不同的工具有各自的特点和专用的文本格式。
　　　　　　　　 ——(2) 认识常用文本格式：同一种格式的文件能被几种软件所识别，由此推导出文件的通用性，达到本课的最终目的——让学生学会根据使用需要选择应用软件。
　　附教案：
　　[课题] 认识文本加工工具
　　[教学目的]
　　[知识与技能]
　　(1) 了解常见的应用文档。
　　(2) 认识几种常用的文本处理工具软件。
　　(3) 了解字处理软件的基本特征,体验常用的文字处理软件。
　　(4) 能根据自己的需要选择一种合适的文字处理软件。
　　[过程与方法]
　　(1) 通过鉴赏生活中的常见应用文档，体验其创作思想，明了其中所蕴含的含义。
　　(2) 在教师引导下，通过学生自主去体会、对比各种不同的字处理软件，让学生在体验和探究的过程中去发现不同软件的特点。
　　(3) 欣赏优秀作品，体会编辑技巧的实际运用效果。
　　[情感态度与价值观]
　　(1) 结合日常学习对文字处理工具的需求，通过网上搜索，激发学生对字处理软件学习与应用的浓厚兴趣，
　　(2) 培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力。
　　[行为与创新]
　　(1) 选择合适的字处理软件来处理文字信息的能力。
　　(2) 通过探究学习活动，激发学生的探索欲望。
　　教学方法
　　示例分析、学案导学、实验学习。
　　教学过程
　　1．寻找自己身边的应用文档
　　学生根据自己的生活体验，探讨生活中常见的应用文档，比如课本、网页、广告、海报、贺卡、报纸等等，分析他们的特点。
　　师生共同讨论这些应用文档是怎样制作出来的，从加工工具上来说，有的用手工完成的，有的用计算机制作的，以大家都熟悉的小报来说，通常有手抄报和电子小报两种形式，多数同学采用的是手抄报的形式和方法来制作，也有少数同学能够用计算机来制作，那么电子报和手抄报各有什么特点呢？从内容、形式以及加工方法等角度比较各自的特点，体会计算机加工文本信息的特点。

　　正因为计算机加工应用文档有诸多优点，经计算机加工的应用文档使用越来越广泛。那么在计算机中可以使用哪几种软件来加工应用文档呢？
　　2．课堂小调研
　　登录淮安市开明中学网站http://www.hakm.cn/，单击“信息技术网上调查”，进行投票并查看结果，了解学生对常用文字处理软件的使用和操作熟练情况。

　　通过调研，了解学生对文字处理软件掌握的水平，小结学生对文字处理软件的应用现状，并提出新问题。
　　问题1：既然Word软件功能强大，那么为什么还有记事本、写字板等软件同时并存呢？请大家通过以下实验，对比不同文字处理软件的特点。
　　3．实验学习
    具体内容：
　　(1) 从“D:\阅读材料\科技梦工厂”文件夹中任一网页，选择部分文字和图片，执行“复制”命令，然后分别启动“记事本”“写字板”Word等软件，进行“粘贴”并保存，在下表记录复制结果，并对比不同文字处理软件的特点。

　　结论：txt文件可以被大多数软件打开，兼容性最强。因此大多数的软件说明书都采用txt格式，这样无论计算机有没有安装Word软件，用户都可以阅读。rtf文件是比较通用的图文混排文档，可作为在不同软件之间转换的中间过渡格式。
　　讨论学习：不同的软件有不同的特点，如何根据需要选择合适的字处理软件？
　　教师小结本课内容和意义。
　　● 教学反思
　　本课采取网上调查的方法，让学生在课堂实时填写网上问卷调查表单，即时反馈调查结果，用真实的数据增强了说服力。通过实验的方法对比了不同文字处理软件的功能，让学生感性认识到各种软件的特点，以及它们同时并存的理由，从而学会根据需要选择文字处理软件为工作和学习服务。这种方法借鉴于理化学科，运用在信息技术学科还是第一次，但效果很好，学案的设计让学生对本课的知识框架有清晰地认识，通过记录实验过程、实验数据以及对数据的比较分析，让学生自主得出结论，比教师强加或灌输的观点记忆更深刻。