追求教育的智慧——《一夜的工作》反思

　　最后，这堂课王老师上得美轮美奂，但还有没有其他的思路来上这堂课呢？你无怎么向王老师学，你终究学不来，因为，你不是王崧舟。于是，我们就要想，假如我来上这节课，我有没有什么不一样的思路？让我们换个角度来思考一下：

　　１．这堂课首先是从用两个字的词来概括，到用四个字的词来概括，直到后来用一句话来概括，然后又来替换文中的一些词。如“极其简朴”，它是这样从部分到整体，直到一个较高的境界。但是，假如我们不从分到整体来进入这一境界，我们从整体到整体行不行？我们一开始，首先不把这篇课文用几个词来概括它，而是整体感受这篇课文。我甚至觉得我们能不能不把宋小明的那首诗与课文分离开来，而是整体地把它读完，体会完，然后再去谈对这篇课文的想法。一开始就进入一个整体的境界，一开始就饱受一种情绪的感染。然后等我们的学生已经充分地表达了这篇课文的想法的时候，再来谈对某些词的含义理解。这样处理是不是一条思路？

　　２．王老师在后来的４５分钟时间里，他的语言和情感是一体的。但是在一开始的时候，因为他的很多情感还没有调动起来，所以他的很多话是主持人的语言呢？还是平常我们上课的语言？一开始，王老师是主持人的语言，每个地方都是非常优美、流畅、充满激情的。所以，我在想，假如我们不用这种主持人的语言来上，而是用种自然的语言，就像我们平时谈话的语言来上课，又会是什么效果？就是说，我们在上课的时候，究竟是要把它“做出来”，做得尽善尽美呢，还是让它自然流露？欣赏自然流露。

　　３．这堂课让学生读得再多一点，体会得再多一点，然后给学生更多的机会来表达，可不可以？

　　４．这堂课使我想到一个西方学者的话，就是：有时候我们追求意义，不需要解决问题。这节课是一堂追求意义的课，是完全在一种情感的包围当中、在一种情感的体验当中走完了这么长的时间，因此大家都不觉得累。但是，我们追求意义和提出问题这二者的关系如何处理？我们能不能把追求意义和让学生提出问题结合起来？就是说，能不能让学生在一种情感的氛围当中，再做深入的理性思考，谈自己对这篇课文的看法，谈自己对总理的看法。当然，这种谈并不是怀疑主义态度玩世不恭地谈，而是负责任地谈，是自己动脑子去谈对问题的看法，行不行？在我看来，我们这堂课还可以把对意义的追求、情感的体验和对问题的质疑，这几者结合得更加紧密一点。
 

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