2010年语文中考备考策略

随着新课程标准的确立和基础教育课程改革在实践中的不断深化，素质教育成为必然，“大语文”观念深入人心。置身于语文教学改革的大环境下思考语文教学与升学考试的关系，新课程标准理念的一个核心应是“解放”，即从语文学习方式、内容、文本上把教师的教学与学生的学习从过去的桎梏中解放出来，还语文教与学一个自由的天地、开放的空间，而考试则是一个阶段与范围的收束和检测。处理放与收、开放课堂与应试能力的问题似乎成为一对不可兼容的矛盾。
反观近年来新课标理念下的中考备考历程，我们会发现新课标更多的是引导教师对语文本质的思考与认识，如果我们的语文教学能抓住人文素养培养、突破语言文字的模糊性、多义性及以语言文字的运用能力为核心的教学目标，进而对中考应试能力进行强有力的指导，化解这一矛盾是完全可以实现的。新课程标准颁发后的三次中考，我校语文成绩连创辉煌，在佛山市和南海区均保持稳固的领先位置。在强大的团队支持下，笔者所教班级连续三年中考成绩突出，保持领先位置。佛山市中考语文总分130分，06年所带竞赛班特优生有33人，比例高达60％，平均分达到116.7分，市平均分约93分。07年所带的普通班优秀人数也达34人，比例高达79.1%，平均分达到107.6分，市平均分约89分。本文以笔者所在学校参加广东省佛山市语文中考为例，实践证明坚持新课标理念下的做法，既提高学生语文素养又提升应试能力是完全可以做到的。
一、确立备考观念，新课标理念须教师认识先行
只有观念清楚才会有复习思路的清晰，思想指挥行动，行动实践思想。
1、新课标理念与中考应试不会矛盾。
学生语文素养提高必然带动应试能力的提高；语文中考的选拔功能和积极的导向作用将进一步推进语文学科的素质教育。
2、中考是能力的选拔而非知识的填充。
中考是选拔性考试，目的是为高中学校选送优秀初中毕业生，同时中考又是中学教学的导航者和引路人，中考题突出能力考查，稳中求变，变中求新，思路相对稳定，并且有不懈追求。适当传授必要的语文知识无疑是十分必要的，它有助于提高学生的语文能力和文化素养。但是有知识不等于就有能力，因为从知识到能力还需要一个转化的过程，需要进行扎实的训练，而能力强则必然具有宽厚的知识基础。因而，从考查角度讲，就应该着重看他运用知识的能力，就像判断一个木匠的水平如何，要看他能不能做出既美观又牢固的家具，而不是看他懂得多少做家具的知识。
3、克服急功近利思想树立立足语文素质提高的中考观。
学生语文素养的提高需要有一个稳步上升的过程，不可能一蹴而就。备考过程竞争的加剧往往会导致教师心态的失衡，频频月考会带来一些迷失与慌乱，使教师对整个复习过程的把握出现轨道偏差。根据对语文课程性质的认识和中考试卷的分析，我们可以给中考做出一个比较清晰的定位。语文中考是大语文环境下的中考，语文教师有必要跳出中考看中考。比如：今年佛山市中考题综合性学习就来自《广州日报》的一个调查表格，附加题第二小题给佛山某报民生版填写体现栏目宗旨的句子，这两题均来自社会生活，读懂表格、分析问题、化为文字，就要具备基本的语文知识、分析能力、表达能力和思维能力，也就是考查出学生的综合语文素养。
二、理清复习思路，三大阶段任务分步完成
基于以上的思考与认识，我把初三一年的备考大体分为三个阶段。
1、感悟与积累阶段。
也就是“养气”阶段，承接初一初二的教学，在整个第一学期甚至一年的初三教学都应贯穿这一思想，立足课堂，读透课本。有些教师过早结束课文教学进入总复习，这种做法未必可取。初三两册教材许多文章经典精美，值得师生一起在课堂反复品读。冰心的《谈生命》、《傅雷家书》、张洁的《大森林断想》等都是一些美文，要大胆花时间让学生进行个性化阅读，获得个体体验；教学《故乡》《孔乙己》等名家作品不能因为应试而走马观花，要引导学生深入人物的内心，体验人物命运的悲惨；教学《杨修之死》与《愚公移山》等课文时可以大胆召开辩论会。要继续让学生准备好《时文选粹》、《读者》等推荐课外读物，留一些自习课指导学生自由阅读，在指导学生获得阅读体验与感悟上下足功夫。坚持让学生自由写随笔，写自由的随笔，坚持做读书笔记。同时，在课堂上要敢于花时间朗读评点学生的随笔，促进学生思维的碰撞。在考试频繁，班级语文成绩并不理想的时候开展这些课堂活动，也许没有人会真正赞同，学生也许会抱怨老师整天花了很多时间在做与立即提高成绩无关的事情，导致他们的成绩没有起色。但它为学生下学期的复习打下了坚实的基础，这个厚积薄发的阶段必不可少。
2、专题训练阶段。
第一轮复习阶段，各间学校的语文备课组会有更加严谨的整体推进计划，一般按照集体备课的决策操作基本不会有失误。但这时教师的备考往往会更多顾及应试的技术层面而忽略学生的精神层面，教师要敏锐地看到，每天面对大量的阅读卷，学生心灵的空间给作业和训练堆得满满的，无暇顾及文学作品的阅读，而个性化的阅读体验对写作是必不可少的。学生几乎每天都在做的阅读训练卷可以一物两用，讲评答案可以尽量快速，腾出时间指导学生认真阅读卷上的文章，读和背交叉进行，这些文章大多是典范的美文，有效的阅读积累使学生的心灵不至于迷失在层层叠叠的试卷和数理化的演算中。为了有效提高学生的应试技巧，在讲评练习题过程中要注意归纳整理各类题型的答题技巧，提取答题规律。从例题到归纳，由感性认识到理性认识，提升学生思维，规范答题格式，带领学生开始进入应试训练。
3、冲刺阶段。
这是考前最后一个阶段，确定目标、规范答题是主要任务。要指导学生对中考试卷结构、题型了然于胸；对语文知识体系、能力目标了然于胸；对答题时间安排、试卷难易等的判断了然于胸。
三、突破技术环节，狠抓四点促应试技巧提升
近年来，中考试卷形成了稳定的长度、阅读量，有相当的难度。影响中考发挥、语文成绩能否真正反映出学生语文素养的因素很多，但对不同类型题目的不同技术性处理有重要影响。
1、知识得分要抓牢。
佛山市中考考查语文知识的题目，包括古诗文默写、拼音、字词、文言文词语翻译等，总共30分左右。要引导学生树立分分必争的观念，有些分必须要求学生毫不客气拿到手。这些分平时既要敢于花时间让学生读和记，又要有策略对待，不占据太多阅读与写作的时间。
2、能力得分要抓紧。
中考许多题目是考查学生的语文能力，检查学生通过积累和思维训练达到把知识能力化的程度。三大文体阅读要引导学生准确把握考查能力的重点。记叙类文章，能力要点是整体把握作品，感悟艺术形象，理解文本价值，个性化地解读。论述类文章，能力重点是概括提炼观点，发现观点与材料的逻辑联系，作出初步评价。说明类文章，能力重点是筛选处理文本信息，准确解读。养气阶段与冲刺阶段引导学生提高能力，抓紧能力得分应各自侧重对待。要从平时的课外阅读抓起，这是提高阅读能力的重要途径，要培养学生兴趣，扩大视野，学会选择，从而丰富精神世界，提高文化品位。复习课中则需重点突破解题思路、文字表达和规范答题的问题。实践证明，提取三大文体共同点进行归纳专题训练是一个不错的手段，可以收到明显效果。在冲刺阶段把三大文体打通放在一起进行讲评，也是一个非常有效的尝试：同样是归纳段意，议论文

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